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高校思想政治理论课参与式教学模式的创新探索 　　摘 要：在高校思想政治理论课教学中引入参与教学模式，能够全员参与、师生互动、破解大班教学难题，内容丰富、取材广泛、利于开展课堂教学，形式多样、灵活机动、有效激发学生热情，从而提升思想政治理论课教学的针对性和实效性。在参与式教学模式组织实施过程中，要科学设置教学专题、精心组织课堂展示、真实反映教学质量，同时要坚持严格把关、鼓励创新、公平考核的原则，将高校思想政治理论课打造成学生热情参与、教学内容贴近现实、教学方法灵活多样的精品课程。 　　关键词：高校； 思想政治理论课； 参与式教学模式 　　中图分类号： G641 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）06-0060-04 　　参与式教学是中共中央宣传部和教育部提倡的增强高校思想政治理论课（下称“思政课”）效果的重要教学方法。目前，高校思政课参与式教学已比较普遍，一定程度上提高了教学的针对性和实效性。但也出现了新的问题，如普遍存在着大学生参与的兴趣问题。笔者长期从事高校思政课教学，结合“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（下称“概论课”）的特点，对参与式教学模式进行了创新探索，希冀为高校思政课教学改革与创新提供启示和借鉴。 　　一、高校思想政治理论课参与式教学模式的“三大”独特优势 　　“参与式教学是在‘以学生为中心，以活动为主，共同参与’的理念指导下，强调在教学中体现学生主体地位的教学组织形式和教学方式。”[1]参与式教学模式与思政课的教育理念、教学目标、价值诉求是吻合的，可以发挥其独特的优势。 　　1.全员参与，师生互动，破解大班教学难题 　　高校思政课的课堂教学组织往往采用大班教学形式，这可以很好地缓解由于思政课教师数量不足而产生的供求矛盾，充分发挥教师的主导作用。但是大班教学对教师的教学能力和驾驭课堂的教学水平提出了更高要求，如果教师不能有效发掘并利用大班教学的潜在优势，那么思政课的教学效果和学生满意度将大打折扣。参与式教学模式是与大班教学相适应的理想教学模式，能够最大限度地利用大班教学中人数多、规模大、学生知识背景多样的优势，发挥思政课的集群效应。 　　2.内容丰富，取材广泛，利于参与课堂教学 　　思政课的思想性、政治性、理论性、历史性和现实性极强，教师需要转换思路，用现代教学观指导思政课的教学实践。参与式教学模式是现代教学观和思政课教学要求与教学实践相结合的重要教育教学模式，其内容丰富、取材广泛，为开展参与式教学提供了重要的条件。 　　高校思政课是培养当代大学生健全人格、健康品格的重要途径，更是为中国特色社会主义事业培育合格建设者和可靠接班人的题中之义。经过新一轮调整后，高校思政课教育教学纲要（亦称“05方案”）具有教学内容理论性强、教学体系庞大等特点。四门思政课，既有对历史事件和社会现实的深度解读，又有从学生身边的日常生活和社会现实中获取的广泛题材。开展参与式教学，可以通过对某个历史事件进行深入浅出的条理性、系统性的挖掘，使大学生理解历史发展的螺旋性和反复性；也可以教会大学生如何去解读历史和剖析社会现实，提高其对思政课的兴趣，从而切实提高思政课的实效性。 　　3.形式多样，灵活机动，有效激发学生热情 　　高校思政课教学组织的难点在于如何激发学生的课堂参与兴趣。随着“后工业化社会”向“信息社会”的转型，知识与信息逐渐打破时空界限，成为唾手可得的“快餐产品”。知识与信息的获取从来没有像当今时代变得如此的轻而易举，这也对思政课的教育教学造成了冲击和挑战。一方面，学生更偏爱通过网络、电视、新媒体等媒介去探求所需要的知识与信息，而思政课教材的稳定性与社会现实的动态性的矛盾导致学生对课堂教学的兴趣减弱，既是参与教学，也有相当比例的学生抱着“修满学分”、“应付了事”、“评奖评优”等目的。另一方面，高校思政课的教学内容与中学政治理论课教学内容的重复性，也影响到大学生的参与兴趣。 　　参与式教学模式最显著特征是学生在教师引导下的广泛参与，“在参与式教学中，教师不再只是传统意义上的信息提供者和标准答案的发布者，而且还是作为学生的协助者、组织者和促进者，与学生一起进行讨论和交流；学生也不再是被动的知识接受者和信息消化者，而是成了教学的协作者和知识的创造者，他们在教学中的积极参与和热情投入，以及所展现的独特风采为教学提供了丰富的资源”[2]。师生在课前准备、课上参与和课后反馈中可以及时交流沟通，建立彼此信任的心理基础和良好的师生情谊。教师在遵从教学大纲和教学目标的同时，对学生课堂展示内容的科学性和规范性进行必要的指导，既要让学生深刻理解重要的理论点和关节点的科学内涵，又要培养其独立思考和研究的学术创新能力。同时，学生课堂参与的形式多样，不拘泥于传统的教学实践方式。“在教学过程中，教师如