信息技术与学科教学整合的基本模式及表现形式_基于物理学课堂教学的思考.pdfVIP

第 卷第 期 海南师范大学学报 自然科学版 21 2 ( ) Vo1.21No.2 年 月 ( ) 2008 6 JournalofHainanNormalUniversityNaturalScience Jun.2008 信息技术与学科教学整合的基本模式及表现形式 ———基于物理学课堂教学的思考 卞 之 (海南师范大学物理系,海南 海口 ) 571158 摘 要:针对目前倍受关注的信息技术与学科教学整合领域中课堂教学这一部分,归纳出 两种基本模式及其在不同物理教学活动中常被采纳的几种表现形式和运作方式. 关键词:整合模式;教学模式;物理教学;信息技术与学科教学整合 中图分类号: 文献标识码: 文章编号: ( ) G434 A 1671-8747200802-0218-03 信息技术与学科教学整合,即是通过学科课程使信息技术、信息资源、信息方法与教学目的、课程内 [] 容、课程资源、教学过程、教学评价等实现整体的有机结合 1.使信息技术全方位进入教育的各个领域、各 个环节,对教育目标、教育内容、教育过程、教育手段和教学评价都产生一定的影响,从而改变传统的教学 模式,提高教与学的效率,改善教与学的效果. 信息技术与物理课程整合,是指将信息技术有机地融入到物理学科课程的整体中,成为课程的组成部 分,从而使各种教学资源、各个教学环节,经过整理、组合,相互融合,达到整体优化,以高效达成课程目标. [] 2 信息技术与学科教学整合也是教育技术应用于教育实践的一种主要形式 课堂教学仍然是信息技术与 . 学科教学整合研究的主要载体. 1 根据学科定位划分的两种基本整合模式 信息技术用于教学,根据实际需求和具体条件的不同划分为不同的运用层次,不同的层次采用不同的 模式 基于课堂教学的信息技术与学科整合在不同的学科教学活动中也有不同的模式 按学科在教学活动 . . 中的定位划分为两种基本模式,一种模式是以信息技术作为学习对象的学科本位型课程教学整合模式;另 一种模式是以信息技术作为教授工具和学习工具的学科辅助型课程教学整合模式. 学科本位型教学整合模式即是把信息技术作为学习对象的整合模式,它以传授信息技术的基础知识 与技能为目的,即信息技术课程本身的教学整合 学科辅助型教学整合模式从不同角度看有三个方面,从 . 教师角度看,是指在课程教学过程中以信息技术作为教授工具、方法,以提高教学效率和改善教学效果;从 学生角度看,是指信息技术作为学生的学习工具、手段,用来获取、存储、处理和交流信息,以提高分析问题 和解决问题的能力;还有另外一个重要的方面,即是以信息技术作为交流沟通、讨论研究和呈现探索情境 的工具,帮助学生完成有意义的知识建构. 物理学多媒体课堂教学正是以信息技术作为教授和学习工具的辅助型教学模式的具体表现. 收稿日期 2008-01-26 : 第 期 卞之:信息技术与学科教学整合的基本模式及表