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浅谈幼儿心理健康的多样化教育途径 　　一、引言 　　幼儿教育作为国民教育的基础，是九年制义务教育的奠基，是终身教育习惯培养的桥梁。俗话说，“三岁看到老”，幼儿时期所接受的教育和训练关系着幼儿性格的形成、人格的培养和一生的发展，关系着下一代的生活状态和生存质量，甚至关系着人类社会的发展进程。教育界和广大家长也逐渐认可幼教在孩子成长中的重要性，学前教育近年来得到快速发展。然而，由于中国长期的传统观念、传统文化制约，幼儿教育中重生理、智力，轻心理健康的现象仍普遍存在。对幼儿使用急功近利的教育方式会严重损害幼儿的心理健康成长，剥夺其全身心和谐发展的内在需求，使得教育的终极目标无法实现。因此我们应充分重视幼儿的心理健康，强化对其心理建设、心理辅导，促进幼儿全身心和谐发展。 　　二、幼儿心理健康的标准 　　目前我国社会环境、人文环境等都处于急剧变化中，人们的家庭结构、生活节奏和养育方式都有所调整，这使得儿童在成长过程中紧张因素增加，心理问题逐渐凸显。根据全国的一项关于22个城市的抽样调查发现，儿童有行为问题的比率高达13%左右，上海的精神卫生中心抽样选取了3000名左右4-6岁幼儿进行心理调查发现：幼儿中11%有自卑、情绪抑郁状况，8.8%存在不良行为，8.5%有紧张、焦虑的表现。因此，我国当前幼儿心理健康状况亟待改进。 　　何为心理健康？目前国际国内尚未有统一定论，一般认为，心理健康指的是人的心理调适能力和心理发展水平，也就是人在内外部环境发生变化时，在各种心理因素良好态势运作以后，可以持久保持着正常的心理状态。1946年，国际心理卫生大会组织关于心理健康的定义如下：“心理健康指的是在身体、情感、以及智能上可以保持和他人的心理不产生矛盾，并能将个人的心境发展成最佳的一种状态。”英格里士（英国著名心理学家）认为：“心理健康是一种持续的心理状况，不仅仅是没有心理疾病，还包括当事人在特殊情况下具有生命活力，能较好适应并充分发挥自身潜能。心理健康是一种积极丰富的心理情况。”联合国世界卫生组织（简称世卫）最新关于健康的定义如下：“健康，不仅包含没有身体疾病及缺陷，还需具备完备的心理状态及社会适应力”。 　　促进幼儿的身心健康与和谐发展，是幼教的根本目的和终极目标。一般而言，幼儿心理健康需满足如下综合条件： 　　1.正常的认知发展。认知能力对幼儿学习和生活十分重要，幼儿发展初期必然存在个体认知差异，但若某儿童的认知能力比其它同龄人明显偏低，且低于允许的正常范围，则儿童心理面临认知低下的问题，应尽量避免环境刺激或有损其大脑的伤害行为，保证孩子的心健康。 2.正常的动作发展。幼儿正处于动作学习期，动作发展和脑功能的形成发展关系密理健康对动作最基本要求是幼儿精细动作和整体动作都处正常范围。 3.融合的人际关系。幼儿交往是幼儿心理健康获取的重要必要途径。从家庭进入到学习集体环境中，幼儿会产生系列不适应反应，比如自理能力差，情绪上过度依恋家长，不和同伴分享、合作，会产生争吵哭打的行为，不接受约束等。这些不良适应都会引发消极情绪，从而带来不健康心理。 4.积极向上的情绪。积极情绪反映出中枢神经系统的协调能力。正常情绪下，别人的关心、爱抚、体贴会让儿童感觉幸福，心情愉悦。而不良情绪如恐惧、紧张、压抑等会成为儿交流和参与群体的障碍。 5.良好的性格特征。心理健康的儿童表现出自信主动、温和坚强、乐观勇敢等特点，而心理不健康的会表现出胆怯孤僻、自卑自私等行为。 　　1．多主体参与的儿童心理健康教育 　　幼儿学习、生活过程中接触的主要群体都会成为儿童心理健康的影响主体，幼儿园、家庭、社区以及各种教育媒介都在儿童心理健康培养中承担着重要角色。因此各方应形成多主体一体化的健康教育网络，儿童健康教育是一个持续长期的过程，是大家共有的责任。 　　首先，家长和幼儿园教师是孩子教育中接触最多、影响最重要的群体，教师和家长的心理健康十分重要，因此幼儿园首先应着力培养高质量的师资队伍，严格教师队伍的筛选，其次注重教师的心理健康培养，多开展各种讲座、课程等化解教师自身的心理健康问题，促进其健康积极的态度；家长应努力多学习了解各种心理健康知识，发现孩子出现问题时，需有意识地进行引导。教师和家长还应经常沟通，教师可通过家访、家长会、家长开放日等方式走进幼儿的家庭生活，让家长走进幼儿的集体生活，彼此多沟通反馈，从而促进幼儿心理健康的和谐发展。在幼儿教育过程中，有些家长存在认识误区，认为教育是老师的事，好与不好都是老师的原因，孩子出现孤僻、打斗等现象时拒绝主动参与纠正孩子的陋习，改变孩子的不良习惯。这就需要教师定期与家长进行沟通，首先做好家长的思想工作，随后再一起出谋划策解决孩子性格中问题，比如家长可多带孩子参加业余集体活动，周末经常与孩子一起出游等，教师也多表扬引导孩子等。 　　其次，幼儿的心