高等数学与高中数学的衔接问题探析.docVIP

高等数学与高中数学的衔接问题探析 　　[论文摘要]文章分析了高等数学与高中数学衔接中存在教学内容、教学方式等方面的脱节，并提出研读新课标，及时与学生沟通，完成教学内容的衔接；着眼时代发展需要，积极改革教学方法；注重培养学生自学能力，完成学习方式的转变等措施，从而提高高等数学的教学质量。 　　[论文关键词]高等数学高中数学衔接高中数学新课标 　　高等数学是大学理工科各专业学生的必修公共基础课，开设该门课程，一方面是为了让学生牢固掌握数学知识、思想和方法，以满足后续课程学习的需要；另一方面是为了培养学生的创新能力。分析目前的大学现状，该门课程挂科问题颇为严重，学生普遍反映高等数学“难”。许昌学院（以下简称“我院”）该门课程学生成绩的统计显示，卷面成绩不及格率最高可达30%左右。原因是多方面的，繁杂的符号、晦涩的理论、枯燥的计算、抽象的推理，对于很多学生来说就像一座座难以翻越的大山。但从“教”的角度来看，高等数学与高中数学的脱节才是最为重要的客观因素，解决好高等数学与高中数学的衔接问题才是提高高等数学教学质量的关键环节。 　　一、高等数学与高中数学在衔接上存在的主要问题 　　1.教学内容的脱节。一方面，随着高中新课标的制定，高中数学在内容上作了较大的调整，基本教学理念也在不断变革，而高校与高中的改革是独立进行的，高校的教学改革滞后于高中的教学改革，两者间缺乏必要的沟通与交流，势必会造成高等数学与高中数学在内容等方面的脱节。另一方面，目前高校大多数数学教师都是在新课改前接受的高中教育，对新课改后的内容掌握不清，在教学过程中就容易犯下“刻舟求剑”的错误。高中新课改后，有些知识点已经删去，有些知识点则是放在了选修教材，而大学数学教师却容易认为这些是高中已经很熟悉的知识，在教学过程中并不予讲解，这就出现了教学内容的脱节。 　　2.教学难度的脱节。高中数学虽然也重视理论推导和抽象思维的训练，但对很多数学概念的内涵揭示得不够，使用的数学符号要简单得多，对数学语言的运用也没有达到应有的高度。如高中数学对极限、导数和积分的学习仅限于“当自变量趋于无穷或某一特定值时，函数无限趋近于某个数”“导数刻画的就是变化率”及“定积分描述的是曲边梯形的面积”，偏重于直观，着眼于计算，一般不强调抽象的概念与基础的性质。而高等数学理论性很强，要求对概念进行深度挖掘。如高等数学对极限、导数和积分的学习不仅要求表面含义的理解，还要求用数学语言及数学符号来刻画，这对于初学高等数学的新生有较大难度。大量数学符号的出现加上抽象难懂的数学语言，很容易使初学者对高等数学产生一种既熟悉又陌生的神秘感，在很长一段时间内都会有力不从心、无所适从的感觉。 　　3.教学方式的脱节。高中数学的教学方式是典型的应试教育模式，教学进度慢，课堂信息量小，知识点讲解细致。教师在课堂上基本都是采取讲练结合的方式，即为了把一个概念或者定理讲解透彻，采取一题多解、反复练习的方法，以求学生对某个知识点的彻底理解、对某种解题方法的准确掌握。在课后，高中教师也会拿出充裕的时间为学生辅导，在一定的时间内以单元测试和阶段性考试为手段，反复巩固个别难以掌握的知识点，这种教学方法在提高学生成绩的同时，也无形中培养了学生被动学习的不良习惯，泯灭了学生的主观能动性和学习创造力。根据教育部进一步压缩高等教育教学时数的要求，很多高校将高等数学的教学时数由每周6个课时压缩至每周4个课时，直接导致了高等数学教学进度的加快、单节知识量的增多、课堂练习机会的减少。在高等数学课堂上，教师只是作为一个引导者，采取的是提纲挈领、点到辄止的教学方法，突出的是对数学思维的训练，对数学知识综合运用能力的培养，并不要求学生在课堂上消化所学知识点，教学方法的巨大差异使很多初学者难以适应，教学效果也大打折扣。 　　4.学习方式的脱节。高中数学学习阶段，学生大多处于任课教师的“襁褓”之中，过分依赖于教师交给的学习方法，依赖于教师提供的解题思路、方法和步骤。当然，也有不少学生勤于思考、勇于探索、敢于突破，形成了一套适合自己的行之有效的学习方法，但为了应付目不暇接的单元测试、阶段测试、摸底考试，多数时间内也不得不让教师牵着走，经常陷在题海中不能自拔，很少抽出时间研读教材、解析概念、琢磨定理，教材在多数人手中只是一本用于查阅定理和公式的工具书。而高等数学的学习，则需要学生具备较强的学习主动性，做到课前认真预习、课上认真思考、课下认真梳理，再通过完成习题、查阅资料、交流讨论，才能真正掌握所学知识，整个过程对学生的自学能力提出了高要求，这种从被动学习方式向主动学习方式的转变，是很多初学者一时难以转变的。 　　5.教学环境的差异。高中时期，每个学生都在为考大学而努力，高中数学是文理科必考科目，无论学生本人有没有兴趣，都要有一个明确的学习目标，放弃该门学科就意味着放弃