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如何进行儿童哲学教育 　　儿童哲学是以儿童的身心特点为基础，以师生间的平等“对话”进行教学活动，从而开掘儿童创新和创造性思维能力的课程。儿童哲学最早是由美国的李普曼教授于1970年创立的。1974年新泽西州立蒙特克尔学院成立了儿童哲学促进中心（IAPC），李普曼教授作为主持之一，在世界范围内继续着相关课程的发展与推广工作。 　　李普曼倡导的儿童哲学课程是一套实践性的训练课程，它根据儿童心理成长的普遍规律和他们的社会环境的特点，把孩子在日常生活中遇到的问题融入哲学小说之中，用对话的方式来启发他们的思维，诱发孩子自己的问题，并最终让他们找到自己的答案。对于如何进行儿童哲学教育，以下诸要素尤为重要： 　　第一，师资。要利用哲学对儿童进行思维训练，教师首先就要有一定的哲学素养及参与探索的意愿。教师要在儿童和哲学间建立联系，其自身须对哲学问题具有敏感性，才能得出儿童众多问题中的哲学内涵；其次，教师要有一定的儿童文学素养并能从儿童生活中搜集故事资源，将哲学问题融入其中，使哲学探究生动而具有吸引力；再次，教师须具备一定的儿童心理发展常识，使哲学讨论的材料和议题符合儿童心理发展的规律，从而使讨论有效；最后，要建立与儿童之间的良好交流关系，尊重儿童意见，争取儿童信任。 　　第二，方法。上好儿童哲学课最关键是要使课堂成为探索的群体。在进行儿童哲学训练时，方法上首先需要注意的是讨论始终要与主题相关，教师要能敏感快速地抓住蕴含哲学意义的问题；其次，提问和答案都要让儿童在自主思维后找到；再次，教师要注意倾听，尊重儿童意见；最后，谈话双方的非语言表达（如肢体语言和眼神交流等）也尤为重要。 　　第三，教学媒介。儿童哲学教师需要使用教学媒介以协助儿童体验哲学，包括各式文学创作（故事、诗歌、传记等），思考实验，游戏，艺术创作等，皆是教师转化哲学，触发儿童学习兴趣与动机的媒介。 　　掌握了儿童哲学教育的方法，我们就可以训练和培养儿童的思维： 　　第一，批判与分析性思维。这一思维使儿童能自我检视，察觉不同情境脉络的差别，从而提出问题，清楚地表达自己的看法，并试图构建或修正自己的判断，解决困境。 　　第二，创造性思维。通过交流对话和教师准备的哲学思考，儿童愿意打开自己的视域去冒险，接纳新的经验和观点，甚至改变既有的价值观或意识形态，此皆是在创作出新的自我面貌。 　　第三，关怀性思维。爱、尊重和信任等团体的核心价值是构成团体的基石，它们在教学活动中被教师安排为讨论的议题。无论是在与他人沟通或与团体互动时，儿童都能学到做人做事的道理以及对自身社会文化脉络的理解。