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浅析生物学课堂教学中问题情景的创设 　　当代生物教学的理念对生物教师的要求越来越高，其中在课堂教学中努力改变知识的呈现方式显得非常重要。较好的做法是尽量以“问题”促“思维”，以问题引导学生，带动学生，使学生在积极思考过程中，通过新旧知识的同化和顺应，构建起新的知识结构，在学习活动中获得新知。在这种较好的做法中，问题情景的创设又是一个非常关键的环节，问题情景创设得好与坏、巧妙与否对学生在学习生物课的过程中学会思考、学会动手、学会求知、学会创新等都会有重要的影响。下文结合教学实际介绍一些课堂教学中问题情景的创设方法。 　　一、利用现代化教学手段设置问题情景 　　在高中生物教学中会遇到一部分较抽象知识的传授问题，此类知识光凭讲解，学生往往难以理解，此时利用现代化教学手段设置问题情景辅助教学将会得到事半功倍的效果。例如，利用相关软件制作的细胞有丝分裂、减数分裂、DNA复制、蛋白质的生物合成过程等的动画课件帮助设置问题情景，对于学生理解相关抽象知识是非常有效的。以下以高等植物细胞有丝分裂过程为例说明问题情景的创设应用。 　　在复习了在细胞生命活动中起决定性作用的细胞结构是细胞核、研究细胞分裂时主要是观察细胞核中染色体的变化等内容后，演示分裂中各时期染色体的变化过程，同时提出问题：学生在屏幕上看到，从间期到末期的过程中，细胞里发生了哪些变化？加上学生间的相互讨论，学生很快就可自己总结出分裂各期的主要特点。最后将高等植物细胞分裂的教学软件再完整演示一遍，就可帮助学生及时巩固知识，加深理解和记忆。 　　有些知识的教学中可借助于电影、录像等媒体来设置问题情景，如讲动物行为时，可先播放剪辑好的包括雌雄两性动物的识别、占有繁殖的空间、求偶、交配、孵卵以及对子代的哺育等繁殖行为的《动物的行为》录像片断，结合此录像展示内容提出三个问题，一是概括一下录像中主要有哪些动物行为？二是这些行为的产生都需要哪些系统的直接参与？三是这些系统与动物行为的具体关系如何？这样设置问题情景很容易引起学生兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生对动物的行为过程及产生这种动态过程的复杂性有一定的感性认识，从而为学习性激素与性行为的内容打下基础。利用此方式设置问题情景的教学内容还有多处，如生殖类型、人类遗传病与优生、生态因素、生态系统类型、生态系统稳定性、生物多样性及其保护、基因工程简介、发酵工程简介等内容都可找到相关影像资料创设问题情景。 　　二、运用生物学研究史（经典实验）设置问题情景 　　在生物学的教材中有大量的生物学研究史，利用生物学研究史（经典实验）设置问题情景也是常用的方法之一。例如，进行细胞膜的分子结构教学时，先介绍细胞膜结构的发现史，然后设置问题情景：通过科学家的实验，可推测出什么结论？学生分组讨论后汇报，教师补充得出相关实验结论。通过设置问题情景进行教学，使学生在学习过程中深刻体会科学家的思维过程，能够对自己的推论作出评价，对培养学生思维的深刻性、独创性都是很有帮助的。 　　运用生物学研究史（经典实验）设置问题情景时，可根据教材中的相关科学史并通过查阅资料进行适度拓展，当然，要注意使设置的问题适合中学生的思维水平。 　　在生物学的教材中有多处知识都可采用上述方法设置问题情景，如酶的发现史、光合作用的发现史、生长素的发现史、遗传物质的发现史、遗传基本定律发现史等。 　　三、通过演示实验设置问题情景 　　生物科学是一门实验性科学，因此在生物学研究中有许多相关实验。中学生物教材中有许多实验内容。但由于中学实验条件有限，许多实验还不能设置为学生实验，所以可以通过扩展部分演示实验来弥补。因此在中学生物教学中可以借助演示实验来设置问题情景。 　　如讲光合作用的发现中证明光合作用产物和条件时，可将萨克斯在1864年证明光合作用产生淀粉的实验给学生演示。学生通过观察演示实验，再通过一定的讨论后很快就可回答设问：暗处理是为了消耗叶子原有的淀粉；“一半曝光另一半遮光”是为了进行对照；实验的结果可以证明天竺葵的叶子在光合作用下制造了淀粉，同时也证明光合作用需要光。 　　再如讲代谢与ATP时，可考虑用演示实验来帮助设置问题情景：取数十只萤火虫的发光器，干燥后研磨成粉末，取两等份分别装入标号为A、B的两支试管中，各加入少量水使之混合，置于暗处，可见试管内有淡黄色荧光出现。约过15分钟后荧光消失。接着，在A管中加入医用葡萄糖溶液2mL，在B管中加入ATP注射液2mL；置于暗处观察，可见A管无荧光出现，B管有荧光出现。然后提出问题：上述结果能说明什么问题？学生分析后得出结论：ATP能直接被生物体利用，而葡萄糖不能，ATP是新陈代谢所需能量的直接来源。 　　从以上实例可分析出演示实验主要来自两方面：一是将与高中生物学内容有关的初中生物学的部分实验作为演示实验；二是通过查阅有关资料，在教学中