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如何提高历史课堂教学有效性 　　摘要：有效性是初中历史课堂教学的生命。那么如何才能做到有效教学？本文中笔者结合自己的教学实践试从创设情境，激发学生的学习兴趣；开发与利用课程资源，落实课堂教学的有效性；教师巧讲，学生巧记，提高课堂教学有效性；培养学生的历史意识，学以致用，追求历史教学目标的现实点四方面就如何提高初中历史课堂教学有效性探究一二。 　　关键词：初中历史；课堂教学；有效性 　　新课程实施以前的教学大多是为了适应考试的教育，历史也不例外，教师大多是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课标实施以后的内容，要求老师还学生以课堂和学习的自主权，但效果也不是很好。因为历史作为一门“副科”的传统观念已根深蒂固，学生不重视，也没有兴趣，学了又没用。要扭转学生的观念，改变现状，以更好地提高初中历史课堂教学的有效性，笔者认为可以从以下几个方面入手。 　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”“每个年轻的心灵里，都有着求知好学、渴望知识的火药”，关键在于老师怎样去点燃。由于历史具有“过去性”特点，这决定了其内容比较刻板，没有一定的情景激发，学生不易产生主动学习的兴趣。因此，我们教师要注重创设学习情景，激发学生学习兴趣。比如，丰富的历史图片、文字资料、音像资料等都为我们重新创设历史情景提供了丰富的材料，只要教师善于运用，就可以重现一定的历史情景，从而让学生感受历史、体验历史，这也是引导学生学习的一种重要手段。 　　二、开发与利用课程资源，落实课堂教学的有效性 　　当前，新课程改革中的一个关键问题是课程资源的开发与利用。面对新课程，我们常常苦恼于资源的无处寻找，事实上，教师在教学过程中时时刻刻接触课程资源，但是没有从宏观上加以把握，没有明确地进行分类，使用时目的性不强，缺乏系统化，难以产生宏观效应。我认为，要提高课堂教学的有效性应先从教材入手，反复推敲、体会，根据学习目的要求，学生的实际，对教学内容整合、裁剪，突出重点、难点；之后以教材为核心，以现实生活为切入点，从内容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用现实中的教育资源，使教学不再局限于教材。 　　三、教师巧讲，学生巧记，提高课堂教学有效性 　　学习历史主要是让学生记住很重要的历史事件与历史人物。对于历史事件和历史人物，教师只讲学生不记，或者教师不讲学生死记都不会有好的教学效果。教师灵活的讲授与学生听讲结合，这样效果会更好一点。 　　对于历史事件学生难记住的是时间，如哪个朝代或者是哪个时期。授课时教师要恰如其分地“难为”学生一下。比如，我在讲“文景之治”时这样设问：大汉王朝为什么会强盛很长一段时间？可能少数知道的学生会这样答：“文景之治”给大汉王朝带来了较长时间的强盛。这时我又问：“文景之治”是汉朝时期的事吗？通过质疑得到的答案会给学生留下深刻的印象。这样大多数学生会记住“文景之治”是汉朝时期的历史事件，出自于汉朝两个有作为的皇帝汉文帝与汉景帝。这样一来学生不仅记住了这一历史事件的时间，而且还会进一步去了解这两个皇帝的一些治国方法与治国策略，同时体会到了“文景之治”的意义。 　　再比如学习“南昌起义”时，教师利用多媒体展示我国的军旗和军徽图片给学生看，然后提问：军旗与军徽为什么都有“八一”标记？学生中会有人答：“纪念“八一”南昌起义呗。”教师再问“仅仅是纪念南昌起义吗？”这样学生会深入了解南昌起义的背景、时间、结果及其意义。最后学生自己就记住了，南昌起义是中国共产党第一次独立的武装斗争，是反抗国民党叛变革命，实施反动统治的第一枪，标志着人民军队的创建。8月1日成为中国人民解放军诞生的光荣节日。这样军旗、军徽上“八一”标识的由来也同时弄清了。 　　教师讲授历史事件时要追根问底，还要让学生适当“死记”一下，这样教学目地便达到了。 　　四、培养学生的历史意识，学以致用，追求历史教学目标的现实点 　　历史学科是一种典型的“知识性课程”，它不像物理化学等学科以应用为主，实用性强。再者由于中考制度、招生制度的改革，考试的功利性日趋严重，使学校教师、学生及家长都误认为学习历史就是为了应付考试，教学的目标就是为了学生的分数，为了升学。 　　历史新课程标准明确规定：“历史教育的目标就在于培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加强对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养以应对新世纪的挑战。”历史教师作为历史教育的推行者，历史教学中的主导者，绝不能眼中只有考试这根功利棒，置课程改革的根本目标于不顾，片面追求学生的历史分数。教师应该本着自己的职业道德和责任，为国家、民族、学生未来的发展着想，遵循课改精神，着力培养学生的历史意识，也就是学生能主动地自觉地将过去、现在以及将来之期望结合在一起而进行积极的思维活动，从历史中获取对今天现实生