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多媒体技术与历史教学整合的探究 　　现代信息技术是指对信息的采集、加工、存储，交流、应用的手段和方法的体系，由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素组成。它具有视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等特点，目前已广泛地渗透到社会的各个领域，历史教育也不例外，历史教学应用较多的是多媒体技术。 　　一、多媒体技术与历史教学整合的优势 　　多媒体技术是以计算机为中心，把数字、文字、图形、图像、声音、动画、视频等不同媒体形式的信息集成在一起，进行加工处理的交互性综合技术。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声、文、图信息的技术，它使传递的信息更丰富、更直观。多媒体技术用于历史教学，可以通过在各个历史知识结构框架中加入诸如视频、动画、图片等具体内容使复杂而抽象的历史知识变得直观、形象，线索更清晰，也更能突出重点难点；通过视频、图片等创设声像俱佳、图文并茂、形象逼真的情境，使学生从听觉、视觉、感觉等多方面感知历史，进而达到理解与认识的升华。同时还能够极大地激发学生学习历史的兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力；借助视频、图片等的剪辑及说明性的文字或录音再现部分历史，使学生突破时空束缚，身临其境地触摸历史的脉搏，感受往昔的情景，获得对历史的感性认识和形象体验，从而形成清晰而准确的历史认识。 　　比如讲《美国独立战争》时，可以用计算机动画配上声音，模拟从莱克星顿战役到英国军队约克镇投降的过程，很好地解决了用语言和挂图难于表述大规模统一战争的问题。此外，用语言和板书很难直观地让学生理解“中国社会半殖民地化一步步加深的进程”，而多媒体技术可以轻松地解决这个问题。利用课件在空白的中国地图上陆续加上《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》的主要内容，学生可以直观地看到割地的面积越来越大，赔款的数额越来越多，被迫开放的港口越来越多、越来越深入到内陆，从而加深对中国走向半殖民地化过程的理解。再如在学习《伟大战略决战的胜利》一课时，“解放战争胜利的原因之一在于毛泽东军事思想的正确”是本课的一个重点难点。对于这一知识点的突破，多媒体技术发挥了较大作用。以“人民解放军为什么首战东北？”为切入口，课件作如下设计：①电脑显示“战略反攻后的解放区”（学生一目了然敌人已陷于人民解放战争的汪洋大海中，且敌人的主要兵力集中在东北、华北、华东地区）；②如果首战华北，电脑虚拟演示“华北解放军将受到来自华北、东北敌军的两面夹击”；③如果首战华东，电脑虚拟演示“东北敌军撤退，实行战略收缩，增加战场压力、作战难度”；④如果首战东北，电脑显示“封锁敌军退路、形成瓮中捉鳖的形势”。在电脑动画演示的同时伴有背景拟音、字幕滚动的效果。学生从多媒体的动态中得出“首战东北体现了党中央决策的英明”的结论。 　　二、整合需注意的问题 　　1.坚持以学生为中心。 　　课件应用的根本目的是为课堂教学服务、为学生更好掌握知识服务。因此，教师在创作课件过程中应始终把握好一个方向——“学生是中心”，一切创作的基本思想都应是为了让学生更好地掌握知识、更好地培养能力。这就要求在知识点的引入、展开、分析、巩固等一系列过程中，从学生的思维特点、心理特点、知识程度、理解能力等出发，尽可能地激发学生的兴趣，启发学生思维，开发学生的潜能，最终提高学习效率。 　　2.坚持以教学内容为中心。 　　教学内容与多媒体课件之间的关系如同哲学上内容与形式的关系，形式是内容外在表现，反映内容并为内容服务。在课件制作过程中若一味强调形式的丰富多彩，虽然在一定程度上可以激发学生的兴趣，但同时也分散了学生的注意力，影响了其对教学内容的掌握，反而不易突出教学重点，影响学生对知识点的掌握和对知识结构之间的逻辑关系的深入理解。因此，形式的丰富应把握好一定的度，在深入研究教材的基础上制作课件，避免冲淡主题。 　　3.注重课件的容量，避免陷入“信息过量”的误区。 　　有的教师认为多媒体的优势之一就是“丰富多彩”，其实这是对多媒体技术的误用。根据教育心理学的研究结果，只有教学信息适量，才能取得良好的教学效果，过于丰富或过于贫乏的教学信息，都不利于教学。因此，课件页面要力求简洁，文本内容尽量压缩，不能一个页面上有几百字，否则学生看文字与听教师讲解二者不能兼顾；图片、音频、视频资料也要适量，不宜过多；此外，整个课件的页面也要控制，不能一个课件几十个甚至上百个页面。 　　4.多媒体教学必须适量、适当。 　　多媒体教学并不适用于所有的教学内容，不要滥用多媒体手段，多媒体只适合通过形象化、直观化能够促进学生集中注意力、加深学生理解的教学内容。许多教师之所以对多媒体教学的效果感到困惑，很大程度上在于教师没有给学生提供适量、适当的多媒体信息。 　　5.必须正确处理教师与多媒体的关系。 　　在教学中，教师永远是任何媒体（包括多媒体