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浅析小学英语词汇教学 　　摘要：英语的词汇学习是小学英语学习的基础，也是小学英语教学的重难点。本文将从词汇的重要性出发，结合自身的实践，分析目前小学英语词汇教学中，在教材本身、教师的教和学生的学这三方面存在的问题，并结合孔子因材施教、学思结合、温故知新以及启发式教学的教育思想针对相应的问题提出创新性的解决办法。 　　关键词：小学英语；词汇教学；孔子教育思想 　　一、词汇的重要性 　　词汇在英语学习中有着重要的地位。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”美国著名作家和教育家L Ron Hubbard先生认为：在语言教学中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。著名学者哈默也指出如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。在英语实践教学活动过程中，词汇的教学内容主要包括其音，形，义三个部分。没有音，英语的口语学习会受到阻碍。没有形和义，英语的阅读和写作的学习也会有所障碍。由此可看出，不论是在理论上还是在英语教学实践中词汇都有极其重要的地位和作用。经过一定的发展，不管是在国内还是在国外，人们对英语词汇的教学越来越重视。但是目前在词汇教学中仍存在着许多的问题。 　　二、目前小学英语词汇教学中存在的问题 　　（一）教材本身存在的问题 　　1.语言输入量过大，难度较高。虽然目前全国各地采用的版本不一样，有的是人教版教材，有的是本地区自主开发的教材。但万变不离其宗，都存在语言输入量过大的问题。以人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书？英语（PEP）》为例。这套教材根据教育部《英语课程标准》（实验稿）编写而成，共8册，供小学三至六年级学生使用，在全国各地都有一定的权威性。人教版教材中每一个单元的词汇量比湘教版教材中的词汇量多出一到两个单词，这些多出的词汇不是常用单词并且难度较高。比如说：“squirrel”，对于小学生来说难度较大。由于松鼠这种动物不常见，学生们理解起来有一定的难度。让.雅克.卢梭在《爱弥儿》中说到：“应当把成人当做成人，把孩子看作孩子，不能把孩子当做成人培养，”这也就是卢梭的自然教育的具体主张之一，其核心是教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。在人教版小学英语的教材中的这一问题比起湘教版的教材更为突出。另外报纸杂志，广告说明等真实的语言材料难以出现在教科书上，导致语言的输入虽有量却缺乏质。 　　2.教材中语言文化存在差异。人教版教材在语言文化的呈现上存在着一定的差异，其语言不符合英语的表达方式。我们都听说过“How are you？”的笑话。到目前为止，我们对这一知识点的教授仍然是“How are you？I am fine.Thank you！And you？”但是国外很少有人问你How are you？一般都是How are you doing？澳洲是How are you going？当老外问How are you？时，老外的回答是Good thank you，I’m fine，I’m doing good，Thank you！这违背了新课标强调的让学生在真实的情境中体会和实践语言这一基本要求。 　　（二）教师教学中存在的问题 　　1.游戏教学过度化。游戏教学对于小学三年级到六年级的学生来说有其必要性和可行性。其必要性的具体体现是游戏教学响应了新课标的要求，其可行性主要是因为游戏教学遵从了人的身心发展规律的阶段性。同时，游戏教学也可以激发学生的学习兴趣，现在的教师一般都会通过游戏单子上的游戏对学生进行教学，但是在教学过程中教师很难把握一个度，从而导致了学生在学习英语词汇时出现了一个本末倒置的结果。在学习“animal”这组单词时，教师一般会通过两三个游戏进行教学。这一问题也是教育中常见的一个心理效应，刘儒德《教育中的心理效应》中写到的德西效应。德西效应是一种外加报酬抵消内感报酬的现象。在这里游戏这一外加报酬的增加逐步抵消了词汇学习和对词汇的理解和思考的内感报酬，最后导致学生更热衷于游戏这一辅助环节，而忽略在游戏中学习和理解词汇。 　　2.忽略文化知识的导入。大部分教师在教小学英语词汇时总是以完成教学任务为目的。教师在教“color”组单词时，大部分教师认为只要让孩子们知道各种颜色的单词怎么读，对应的中文意思是什么，就是完成了自己的教学任务。从来不会引导或介绍给学生关于颜色的中美文化差异，比如说红色在中国和美国的不同的传统意义。学生们通过一些词汇了解相应的外国文化，不仅能有助于学生对单词的理解而且还能开拓学生的视野。学生学习知识并不是只为了完成学习任务，在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中说到知识意味着能够运用。学生们了解不同的文化差异，在自己