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如何走出高职课程开发误区 　　［论文摘要］随着高等职业教育的快速发展，高职课程开发成为高职教育领域的一大热点，课程开发的理论研究已取得较多成果，但高职院校在课程开发的实践过程中遇到诸多实际困难，教师在课程理念以及对课程理论的理解上存在误区。文章尝试从批判与反思的角度分析高职课程开发出现的误区，力图透过现象分析本质问题，并提出了走出高职课程开发误区的途径与对策以供参考。 　　［论文关键词］职业教育课程开发误区课程理念 　　高职课程开发是指高职院校为适应社会发展，依据人才培养目标进行课程设计、课程实施和课程评价的循环反复的过程，其中，课程设计包括课程目标的确定与课程内容的选择。从我国新中国成立以后职业教育课程开发的实践来看，职业教育课程开发经历了三个阶段，第一阶段是“学科系统化”的课程开发，第二阶段是“职业分析导向”和“学习理论导向”的课程开发，第三阶段是“工作过程导向”和“实践导向”的课程开发。显然，高职课程开发者走过了一段艰辛、曲折的探索之路，虽然困难重重，但绝不能放弃改革和创新，更不能迷失方向和陷入误区。 　　一、高职课程开发的误区分析 　　1.“貌合神离”的课程开发。我国的高职院校借鉴德国“学习领域”课程的开发方法，结合学校的实际情况和专业特点，完成以工作过程为导向的课程体系开发与设计。如果课程体系都是高职院校老师自行开发的，但不是所有的专业课程都适合改革成“学习领域”课程，那