3调研报告.docVIP

附件4 “高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究” 调研报告 为了摸清高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学的现状和存在的问题，有针对性地开展辽宁省教育厅批准立项的《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究》的教学改革课题研究，课题组从2006年5月起，历时2个月时间，在辽宁省内随机抽取了17所全日制普通高职高专学校进行了实地调查（见附件1）。调查所采用的方法主要为实地访谈，访谈的主要对象是教学系部主任、教研室主任、任专业课的教师等，访谈主要采取按调研提纲（见附件2）询问的方式进行，但并不完全拘泥于提纲，经常对高等职业教育会计专业利用实践教学基地的重点、热点问题开展深入地探讨和交流。在调研中课题组成员还尽可能地抽阅各学校的教学文件和教学成果，并收集了一些会计专业利用实践教学基地方面的规章制度和文件；并询问了一些学校的会计专业学生在实践教学基地学习的有关情况。每完成一所学校的调研，课题组调研人员及时将调研记录整理为规范的调研表（见附件3）。另外，报告中还汇集了课题组成员两年来多次参加有关学术会议，以及在报纸、书刊、网络等媒介收集到的国内外各种有关高职高专教育会计专业利用实践教学基地进行教学的信息和资料。本调研报告基本能系统、全面地反映辽宁高职高专教育会计专业利用实践教学基地进行教学的现状和存在的问题。 一、高职高专会计专业人才培养目标定位及人才培养模式改革进展 （一） 培养目标定位科学、准确 高职高专会计专业培养面向管理第一线的应用型人才这一目标定位得到各学校的认同。各学校在培养目标表述上千差万别，但在总体上体现了面向地方，面向基层，针对会计岗位群，突出应用性，强调全面发展等特点。 这些特点符合教育部对高职高专的指导意见；符合社会和经济发展对会计人才的客观需求；符合高职高专的未来发展方向。 （二） 会计专业人才培养模式呈现多样化 各高职高专院校依据培养目标定位建立了以会计岗位群能力和会计综合素质培养为主线的人才教育培养模式。其教学计划突出理论知识的实用性、能力培养的针对性、教学内容的综合性；各学校普遍重视实践、实训，实践教学与理论教学比例接近1:1。各学校通过不断深化教育教学改革，形成了各自的人才培养特色。具体教学模式有： 1、初步培养、单项强化训练、综合提高的三段式递进式。首先让学生获得会计基本理论知识，再让学生接受财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、审计、纳税会计等单项训练，最后让学生接受综合训练，已达到综合运用会计知识的能力。 2、教、学、做合一模式。按照会计、出纳、审计、报税等会计岗位群工作时所需的综合能力与相关的专项能力要求，设置会计专业理论课和会计专业实训课，体现基础课够用和专业课必需的特点；在教学过程中注重实践性、主体性和“教、学、做合一”。 3、双证制培养模式。学院发毕业证的同时要求学生拿到财政部门发放的职业资格证书，既获得毕业证，又获得会计证。 4、“三明治” 培养模式。按照理论→集中实践→理论的思路，构建了“三明治”式的人才培养模式。 5、会计核心职业能力培养模式。围绕高职高专会计专业培养目标，学校与企业共同确定会计专业毕业生核心职业能力，根据核心能力确定相关能力，组织核心课程，构建理论和实践教学体系；在教学中以核心能力和核心课程为重点，坚持专业意识和实践能力培养全学程不断线。 （三） 企业与学校合作教育取得显著进展 近年来，多数高职高专学校不断探索，学校与企业建立了多种形式的合作教育组织，不断优化配置资源，在一些企业内部建立了合作教育基地，开展了多类型、多层次的互利互惠合作。一些学校与企业合作，根据用人单位需求，实施“订单式”人才培养。沈阳农业大学高等职业技术学院与辽宁农电总局签约，为辽宁各个农电局培养高职会计人才。特别是一些学校利用教育基地让学生熟悉企业环境，了解企业供应、生产、销售情况，分析、解决实际问题，拓宽和深化了会计专业知识，锻炼和提高了专业能力。在真实职业环境熏陶下，强化了职业意识，增强了责任感和团队精神，培养了适应社会和独立工作的能力。 二、高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学的基本现状 （一） 在校内实训基地的教学量增加 随着高职高专教学改革的不断深化，高职高专教育工作者的教育观念已发生了重大、深刻的转变，由“知识本位”到“能力本位”，再到近来逐步树立的素质教育观。高职高专会计专业的教学内容已经有单纯的理论讲授转变为理论与实践并重。 通过调查了解到，各高职高专院校高度重视能力、技能，积极组织学生在校内实训基地进行教学，直接在校内实训教学基地进行会计教学活动已经占到总教学时数的31%。 （二） 积极开展校外教学基地的教学活动 各校高职高专会计专业都有在校外建立教学基地的计划，采用各种方式积极与校外各个企业进行联系，希望建立长期稳定的合作关系，学校做了