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建构主义下幼儿数学智能的训练 周燕云 上海市万荣幼儿园 【摘要】该文首先对数学智能的有关研究及其概念进行了综述，并从围逻辑推理，数概念能力、几何形体与空间能力、时间能力以及概率、统计与测量能力等方面进行了研究，并对如何开展幼儿数学智能的训练提出了自己的看法。 【关键词】数学智能；逻辑推理；几何形体与空间能力；统计与测量 一、问题的提出 （一）国外研究 《数学教学专业标准》的意图是列举出对判断数学教学有价值的一系列原则，重点是在教学上创造出一个以学为中心的方法。这个标准指引教师通过教育目标的设立、教学原则的制定以更好地提高教学技能。由于幼儿养育机构中儿童数量的增加，全美早期儿童数学教育学会（National Association For The Education Of Young Children，简称NAEYC），开始对早期儿童数学教育的质量进行调查，将儿童发展的知识应用于数学教育实际中，并作出了很多建议，补充了NCTM的标准。K-4年级孩子的知识包括估算、测量、数字、问题解决、空间感、式样和交流，这些对于象3岁一样年幼的孩子也适应。年幼的幼儿也需要机会去使用这些数学概念、技巧来探索、发现、解决有意义的问题（Gestwicki,1995）。NCTM（1989）建议，教师要牢记学习数学是有目标的，小孩子用数学去理解和解释他们的世界和解决每天的问题。数学在日常环境中的应用使孩子们能欣赏数学，也能感受到学习数学这门学科的真正原因。 （二）国内研究 我们国家历来有重视数学教育的传统。人们也日益认识到早期数学启蒙教育的重要性，但目前学前儿童数学教育并未列入国家数学教育的体系中。尽管美国数学教育有不成功之处，但在早期数学教育方面研究我们国家是滞后的。 《新纲要》取消了单独的数学学科，把数学纳入到科学领域。强调综合教育和活动教育，对于幼儿数学学习不妨是很好的理念，但就现实数学教育的而言客观上导致对学前儿童数学教育的忽略。这件事应引起教育主管人员、一线的数学教师和理论工作者的重视并反醒。 在学前教育中非常盛行的加德纳的多元智能理论更是把人的智能分为语文智能、数学—逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体—运动智能、人际智能、自我认知智能以及自然观察智能。数学逻辑涉及许多构成要素：数学计算、逻辑思维、问题解决、归纳和演绎推理、对模型和关系的辨别等。数学能力的核心是发现问题和解决问题的能力。。数概念的掌握，是指能从各种事物中抽取出它们的数量关系，并和相应的数字建立一定的联系。幼儿掌握数概念要经历一个从具体到抽象的发展过程。是指在一定状态和条件下,随机事件发生的频数与事件本身出现次数,或与总的试验次数的比值关于收集数据、理解他们的含义并且应用这些知识作出推断的就是根据一定的法则，用数字对事物加以确定的过程。 8