浅谈函数思想在小学数学课堂渗透.docVIP

浅谈函数思想在小学数学课堂渗透 福州教育学院附属第二小学 林晟 初中教材函数定义是：如果在一个变化过程中有两个变量x、y，对于x的每一个值，y都有唯一确定的值与其对应，那么我们就说x是自变量，yy为x的函数。函数思想就是运用和变化的观点。函数小学数学中没有正式引入， 一、“数与代数”中的函数思想。 一年级第一学期，老师设计了这样一道题（右图问题1）当孩子们十分踊跃地把结果无序地罗列出来后，老师并不满足于此，而是引导孩子们进一步观察：“你有什么好办法？”当孩子们提出：“最大数与最小数加，第二大的数……” 时，老师继续追问：“为什么可以这样做呢？” 从而让孩子们通过对比，发现规律“在得数不变的情况下，相加的两个数，一个数增加（减少）多少，另一个数就减少（增加）相同的数，按照这样的规律，一个数随着另一个数的变化而变化。” 在有意识地追问中，学生的在“空间与图形”中，许多地方都渗透了函数思想，尤其是几何公式的推导，都可寻觅到函数思想的身影，教师对此可以善加利用，有意识地引导学生在动手实践过程中感悟变量之间哪种相互联系而又相互制约的关系。 如人教版六年级上期《圆的周长》教学中，许多教师在引导学生自主探究，小组合作填出下表后，教师往往满足于让学生推导出圆的周长公式，而对于课堂上出现的可以渗透函数思想的资源没有加以充分利用。当学生自主探究得出周长与直径的比值总是3倍多一些，教师借此介绍了“”，板书： 而后追问：“比值不变，那如果直径扩大到原来的20倍，周长……？30倍？99倍？”“周长如果缩小到原来的，直径……？？？” “从中你们发现了什么？”当有学生从中发现周长和直径这两个量，一个量变化，另一个量就要随着发生相应的变化，它们的比值才能保持不变时。教师进一步指出：“研究数学问题时，很多时候我们就是要去研究什么不变，什么变了，怎么变的，在这些变化过程中往往都蕴含着十分重要的规律，等待你们去发现。”在教师有意识地三言两语间，学生初步感知了正比例函数，同时也再次领悟如何运用和变化的观点、对应的思想去分析问题解析式、表格和图像三种表示方法再如：右边是某长途汽车站旅客携带行李 费的折线统计图。从中你发现收费方法了吗？ 通过以上题目，学生不仅充分感受题中两个 变量的变化过程，并建立了它们之间的关系，同 时也可借此感知函数的图像表示方法。 四、“实践与综合应用”中的函数思想。 “实践与综合应用”中，教师也可以有意识地安 排一些渗透函数思想的活动。 如短周期活动：让学生以小组为单位，测量竿高影长，将测量结果：1、绘制成统计表。2、绘制成折线统计图。3、竿高与影长的关系你们能用一个等式表示吗？学生在实践过程中，将亲身体会到同时同地，影长将随竿高的变化而变化的过程，并找到它们比值保持不变的规律，初步体验了函数的味道，并首次用三种表达方式来表示这种函数关系。 再如长周期活动：让学生种植植物，记录植物成长数据，并通过表格和图形记录植物的成长情况，通过活动学生既体会了植物高度与时间的变化关系，同时也意识到变化率可以是固定的，也可以是变化的，以更全面加深对函数的体验。 受知识局限，小学阶段所涉及的函数主要为正比例函数、反比例函数、一元二次函数、一次（线性）函数等，尽管在小学课堂不涉及这些名词，所涉及的函数思想也难以做到尽善尽美，但这并不影响教师在备课过程中，有意识地预设函数思想渗透，让小学数学课堂，也展示函数思想的魅力。