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浅析“三步四环”模式下的语文教学 　　语文课堂教学中的阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。因此从2011年开始，我彻底颠覆了自己“主讲式”语文课堂教学模式，结合我校“三步四环”教学模式进行大胆改革实践，在课堂上给了学生充分的阅读权、思考权、表达权、合作权，经过不断的实践探索，现在学生的阅读理解能力、组织表达能力、思考感悟能力和板书能力都有了极大的提升。 　　“三步四环”是我校提出的一种教学模式。“三步”即是“课前预习、课内探究、课后训练”三个学习步骤。“四环”即是“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个课堂教学环节。新课程改革提倡：“学生的全面发展和个性发展”。同时“教是为了不教”，让学生“变学会为会学”又是我们教师的最大心愿。为此在语文教学中，我进行了初浅尝试。课堂上构建一种民主，平等、互动，合作型师生关系，在与学生交流互动，合作探究以及与学生心灵碰撞、情感交流中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。下面就“三步四环”教学模式在现代文教学的应用谈谈我的做法： 　　一、积极构建“异组同质”的语文学习小组 　　所有学科的小组构建都是基于班级内本学科学生的素养和能力的，这样不仅能够充分发挥每个学生的长项，而且便于学生的合作交流，因为不同的学科组建的小组成员都是有变化的。以36人的班级规模构建六人学习小组为例，我班可以分成六个学习小组。每个学习小组由六名学生组成，先从全班挑选出六名语文成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作；再以语文学习成绩为标准，第一至第六名依序分到六个小组作为二号组员，将第七名至第十二名依次从第六组分到第一组作为三号……即“龙摆尾”式分法，这样既便于组长分工----小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作，又便于教师抽查----指定同一层次的学生代表小组发言等，根据每组成员的性别、性格、成绩、口头表达能力等方面的比例结构进行组间平行微调，使不同组的同号的组员实力相当，尽量做到每个小组的水平接近，以便促进组内合作与组间的公平竞争,班级良性发展。 　　二、对学习小组进行合作学习的相关培训 　　首先要对小组长进行培训。培训内容包括：小组长的责任心，工作方法，保持和教师的沟通经常化等。要想有效地开展小组合作学习，教师应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在最初的小组分工学习时，要教给学生分工的方法，即根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；在小组展示学习时，要教给学生板书内容及书写的位置，教态及站位，以及如何生生互动等等。 　　在语文教学中逐渐培养学生的合作习惯，首先学会倾听的习惯。“学会倾听”就是学会与人交谈时，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话，确有不当之处要做好相应的记录以便后续的对话交流。其次学生自觉遵守合作学习的纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。再次养成学会质疑的习惯。常言道：不疑不进步，小疑小进步，大疑大进步。鼓励学生在小组活动中，不仅肯定别人优点，还要敢于质疑，把学生的注意力引导到对文本的深入细致的研读中。 　　我的语文教学是按照“基础、感知、精析、总结、拓展”五方面来完成的。除“精析”方面需要两组外，其余四个方面各用一组，而且这五个方面各需完成的任务，教师要布置得清楚明白。小组长再把本组内的任务分配落实到组员，定期检查汇总。并根据任务多少选出二、三位代表在全班展示交流。 　　小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思校正，才能逐步走向成熟。 　　三、合理分工，明确任务 　　我把全班36名学生根据语文成绩分成六个小组，要求各组实力相当，学习时各组有不同的分工，每课一换。各组内的每个个体又都能承担不同的任务，在不同的学习活动中，小组成员可以进行角色的轮流交换。组长负责本组学生的分工及监督自主学习任务完成情况，科代表和学习委员负责全班学生学习的调控。这样每组都有均等的机会去完成不同的