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多元智能理论与中小学英语教学 Multiple－intelligence Theory and English Language Teaching in Schools ——例谈“多元智能理论”与学生主体地位的体现 Explanations to Multiple－intelligence Theory and Embodiment of Students Predominant Status 苏州相城区北桥中学 刘贤飞 【摘要】本文结合中小英语课堂教学实践，分析了“多元智能理论”在中小学英语课堂中的应用，反思并总结了“多元智能理论”在中小学英语课堂教学过程中新课导入、单词教学、语言运用、发散思维、合作学习、情感体验等诸方面的功能和作用，以体现学生在学习过程中的主体地位。 The article analyses the application of Howard Gardner’s Multiple－intelligence Theory in the English language teaching field with the practice of actual language teaching in both primary schools and middle schools. It profounds and summarizes the functions and effects in the Leading to new course, word teaching, the use of language, divergent thinking, cooperative learning and emotional experience as well,thus fully embodies the students predominant status in the process of language learning. 【关键词】多元智能理论Multiple－intelligence Theory、英语课堂教学English Language Teaching，学生主体地位Students Predominant Status 研究背景和理论依据 在中小学日常教学中，我们常常会谈论到如下一些情况：有的学生语文很好，但数学成绩不够理想；有的学生口头表达能力和逻辑性很强，但英语单词总是记不住；有的学生擅长舞蹈，但唱起歌来却“五音不全”；有的学生课堂上坐不住，但在运动会上倒经常给班级获得荣誉；有的学生课间坐在教室里一动不动，而有的学生一下课就冲出教室去观察校园里的花草虫鸟等等。这些现象说明学生在某一个智能领域中具有相对的优势或弱势。 美国哈佛大学心理学家加德纳的研究结果表明：人的智能是以组合的方式存在的。每个人都是由多种能力组合成的个体，而不是只拥有单一的能力。他认为，人的智能是多元的，每个人都具有七种不同的智能，即言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、交往——交流智能、自知——自省和观察自然智能等。 既然学生在不同的智能领域各有所长，那么教师就应该在教学的各个环节中注意巩固学生的强项智能，开发学生的潜在智能，以激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机。让每一个学生都乐于参与到课堂中来，从而实现自主地、创造性地学习，最终真正体现学生的主体地位。 笔者前不久上了一堂课题为 “What’s in our school?”的研讨课。课堂教学以There Be句型为核心内容，在教学的各个环节，设计了层次不同、难度逐步递进的教学任务，试图在各个任务中激活学生的不同智能，提高他们参与课堂的热情，引导他们自主学习。下面就以此课为例，谈谈“多元智能理论”在中小学英语课堂中的运用。 开发学生的“音乐——节奏智能”，实现传统导入的突破 在上课伊始，通过自编chant，把There Be句型这个教学任务清楚地呈现给学生。 In the dark, dark evening, There’s a big, big forest； In the big, big forest, There’s a yellow, yellow house； In the yellow, yellow house, There’s a … 这首chant节奏明快、朗朗上口，又配以音乐、图片展示，很快就赢得了学生的喜爱。学生边读小诗，边拍打节奏，很轻松地就唤起了对旧知的回忆，因为读这样的小诗，激活了学生的“音乐——节奏智能”。 小诗的结尾还留了个悬念，在崭新的学校里又会有什么呢？因为有强烈的节奏感在起作用，学生在展开想象的同时，不知不觉地运用了There Be句型