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教育公平视野下重建农村幼儿园课程的构想 嘉兴教育学院 彭小元 （嘉兴教育学院，嘉兴 314000） [摘 要]教育公平是人们一直追求的教育理念。实现教育公平，在合理配置教育资源的同时，更应关注教育对象的差异。建设具有差异性的农村幼儿教育课程，能为形成和实现具有差异性、适切性幼儿教育提供强有力的支持。其途径为：改善幼儿园办学体制，为课程的适切性提供体制保障；立足新农村建设的需要，增强课程目标的适切性；在课程开发的实践中提高课程能力，增强课程内容的适切性；制定基本的教学规范，增强课程管理的适切性。 [关键词] 教育公平 农村幼儿园 课程 公平是建立和谐社会的重要内核，教育公平是社会公平的主要构成部分。近年来，幼儿教育的公平问题日益受到社会的关注，人们对如何解决幼儿教育中的不公平现象仁者见仁、智者见智，展开了广泛的理论研讨和实践探索，并取得了一些较为明显的成效。但值得注意的是，受类似于“公民能够自由平等分享当时、当地公共教育资源的状态”(((等对教育公平本质认识的影响，我国幼儿教育的有关教育公平的研究更多地着眼并仅仅停留在如何实现幼儿教育资源的均衡分配上。但是，就教育公平的实质看，资源分配的均衡性仅仅是反映教育公平的一种外在形态，也就是说，即使当幼儿在教育资源的占有上获得平等时，并不等于他已获得了社会给他的教育公平。教育公平的独特性还在于受教育对象具有的明显差异，公平的教育应该正视这种差异而进行有差别的因材施教。((( 从我国当前幼儿教育的实际情况看，我们可以从导致差异的原因角度把这种“差异”分为区域性和个体性两种基本类型，本文所指的主要是前一种差异，即指由城乡区域所导致的区域性教育差异。从严格的意义上说，幼儿教育只有在均衡的基础上达到满足差异的教育，才算是实现了真正意义上的公平。 一 课程是教育的核心，建设具有差异性的农村幼儿教育课程，能为本次课程改革目标的实现和形成具有差异性、适切性幼儿教育提供强有力的支持。而近几年来新课程实施中农村幼儿园所遭遇的困难，在一定程度上存在着的“贵族化”、“城市化”等倾向，以及由新课程在很大程度上在本土化、区域化上的不足所导致的在某种程度上被“蒸发”，并对忽视农村差异性的课程改革会导致产生新的教育不公，降低教育质量等危害的揭示，也从另外一个角度对农村幼儿差异性、适切性课程建设的现实意义做了一个有说服力的诠释。农村幼儿教育课程的问题主要表现在以下几个方面。 （一）课程目标狭窄偏离，不能很好地满足农村幼儿的需求 多年来，我国幼儿园课程实施只区别了诸如年龄阶段、教学主题和教育活动类型等这样一些课程本身的要求，推行的是一种城市化的模式。在课程目标上，往往是依照城市幼儿来制定，农村则是沿用了城市幼儿的课程目标。然而幼儿园与中小学不同，学生直接来自于家庭。城乡幼儿由于家长受教育水平不同，幼儿在婴儿期接受的家庭教育的不同，幼儿所处的自然环境不同等都会造成城乡幼儿的原有水平的差异，从而给课程目标造成极大影响。在调查中发现，城市课程目标一般在农村很难落实，于是农村幼儿园课程目标出现趋于简单化的现象，以追求知识学习为主。把幼儿教育的课程目标简单地看作是为幼儿进入小学教育做好准备的过程。而以追求知识学习为主要目标的课程，对幼儿的学习兴趣激发、个性的形成和健康发展等造成的负影响是很难消除的。 （二）课程内容脱离农村生活，“城市化”倾向严重 课程内容的选择和组织是课程改革的核心因素，也是考察课程体现差异性、适切性的重要标志。在我国现行教育体制下，城市文化作为社会发展的主流文化有意无意地凌驾于农村文化之上,再加上作为课程内容的重要载体的教材，主持、参与编写的人员，大都是城市示范幼儿园的名优教师和大学、科研机构的专家，他们对农村缺乏感性认识。而且，教材的前期实验多数在城市和发达地区，造成教材内容跟农村幼儿实际生活的脱节。如教材中自选商场、用酸奶瓶和易拉罐做手工等脱离农村实际的内容随处可见。在教材中要求应用的一些课程资源，如公园玩耍、认识社区、参加少年宫活动、参观展览馆和博物馆、使用互联网等在当前大多数农村地区也很难实施。作为幼儿主要学习方式之一的区角活动，正逐渐向农村幼儿园推进，但很多农村幼儿教师由于缺少开展这一活动的方法和策略，于是就去模仿、移植城市幼儿园的做法，设置了“超市、美容厅、麦当劳、宝龄球馆”等区角，投放了一些高结构的仿真玩具，摒弃了农村朴实的乡土材料。此类以城市的课程素材占据主导地位的课程，远离农村儿童的现实生活，这些内容往往会使农村幼儿“消化不良”和“水土不服”。((( （三）课程管理薄弱，一个容易被遗忘的角落 幼儿园的课程建设相对于中小学具有更大的灵活性，这为个性化课程的开发提供了一个较为广阔运作空间。但长期以来，由于我国教育界一直处于“一元化”的课程模式下，导致教