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新课标下高中语文阅读教学现状及反思 宣汉县第二中学 母安刚 “人类最优美的姿态就是阅读”，阅读是我们智慧和精神的源泉，但在高中语文教学中，阅读。 　《普通高中语文课程标准》对于高中生的阅读作了明确的规定：“阅读优秀作品品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力，养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性,培养学生敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。”由此，我们可以看出，要提高阅读能力，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培养学生良好的阅读习惯，具备独立的阅读分析能力。 只要深入课堂，我们就会看到，阅读教学中忽视阅读本质，忽视学生主体体验和感受的现象广泛存在，主要表现在这几各方面： 一、轻课外导读，重课内讲读，导致阅读积淀干涸。对高考试卷急于求成的心态，使教师在课内阅读教学中精讲细读，而课外阅读则倍受冷落。学生不拒大众流行文化的诱惑，沉迷于文化快餐，满足于浅层的阅读刺激，导致学生阅读低俗化，进而导致阅读积淀的干涸。 二、注重知识的灌输，而忽视能力的培养看重结果，轻视过程。在语文教学中，那就是所给的阅读材料的结论综合直接的教给学生，而把形成的过程简单化没有给自己的阅读空间，不思考能力的培养，学生所要掌握的就是记忆和简单的背诵。忽视方法传递。我们的阅读总是为了阅读而阅读，只是为了考试，为了提高写作能力很大的程度上忽视了对学生的能力的提高，割裂了阅读的整体性。教师所作的仅仅是对文章数量上的要求，教给学生阅读的方法技巧，举一反三。观念陈旧阅读时间减少。对于高考成绩的重视，使教师和学生用于阅读的时间越来越少，将更多的时间用于大量的习题上。即使他们都已经认识到阅读的重要性，可以提高学生的全面发展，但为了能够考上一个好一点的大学，由于现实所迫，不得不减少阅读的时间。这些现状产生的原因是教育观念的，激发学生的阅读兴趣柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”教师把知识传递给学生的过程唤起学生对于知识的兴趣和热情使学生沉浸知识的海洋。“教育不只是奔向未来的手段、目的，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在现实中找到欢乐的情感。因此，“愉悦”理所当然应成为学好语文的一个有效支点。”针对在教学中遇到的问题和教学的实际状况，开展形式多样活动，培养学生阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到阅读的乐趣，获得成功的体验调动的积极性，引导学生全身心地投入到阅读中使学生阅读。 ?学生“兴趣”阅读，并不等于放任自流。而是通过个性化阅读，培养学生的阅读兴趣，并且可以进一步引导学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习打下基础。学生的阅读习惯的养成是进行阅读的神圣使命，也直接关系到学生语文能力的提高。阅读习惯的培养引导，不能仅仅局限于课本的阅读，而要把阅读目标延伸到课外的阅读材料上。要把书本的阅读材料作为基础，结合以相应的课外材料，与课文内容有关联的文学作品，以加深对课文的理解扩展学生的视野和知识面，使学生形成对知识的沉淀在实际的教学中，作为教师要做到重视学生的初读感受，关注学生在阅读过程中的对于文章的领悟，并能准确的提出一些启发式的问题，注重对学生的预习情况的了解。使阅读成为学生每天生活的一部分，而不是一种负担学生良好的阅读习惯养成三年的阅读教学策略规划，整体考虑、分段安排在抓好课内阅读写作的同时，引导学生广泛地进行课外阅读，扩大阅读量，注重素材、语言积累，培养良好的阅读习惯。具体说来可分三个阶段。1）高一学年进行个性爱好探究性阅读。从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“”选择阅读对象。锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，教师要敢于“放手”由着学生“”阅读。阅读进度阅读数量等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成读书笔记。2）高二学年，教师指导探究性阅读。高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。三学年应考探究性阅读直接为高考服务要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题