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杭州中考辅导学习技巧之布鲁姆掌握学习理论 一、布卢姆及其主要理论 布卢姆是美国著名的心理学家和教育学家，出生在美国宾夕法尼亚洲的兰斯富。1935年2月和6月先后在宾夕法尼亚洲立大学或文学学士和理学硕士。他早期专注于考试、测量和评价方面的研究，70年代后从事学校学习理论的研究。布卢姆的理论探索设计到教育目标、教学过程、教育评价、课程标志、教材教法、教育研究、早期教育、才能发展等领域。构成布卢姆教学论体系的四个重要组成部分是教育目标分类学、掌握学习理论、教育评价理论和课程开发理论。其中教育目标分类学可以说是该理论体系的基础，掌握学习理论是核心。 下面介绍一下教育目标分类： 布卢姆等人把教育目标分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。在每个领域中都按层次有简单到复杂地将目标分为不同类型，有可以将每一个类别进一步区分为若干个亚类。 （一）认知领域的目标分类 （1）知道 指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。知道是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。 （2）领会 指把握知识材料意义的能力。可以借助三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 （3）运用 把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的运用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 （4）分析 指把复杂的知识整体材料分解成组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。例如，能区分因果关系，识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 （5）综合 指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力、形成新的模式或结构的能力。 （6）评价 指对材料（论文、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。它包括按材料内在标准或外在标准进行价值判断。例如，判断试验结论是否有充分的数据支持，这是最高水平的认知学习结果。因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。 （二）情感领域的目标分类 （1）接受（注意） 学习者愿意注意某特定的现象或刺激，例如静听讲课、参加班级活动等。 （2）反应 指学生主动参与，积极反应，表示较高的兴趣。例如，完成老师布置的作业等。 （3）价值评价 指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为、或事物进行判断。它包括接受或偏爱某种价值标准，和为某种价值标准做出奉献。例如，欣赏文学作品，在讨论问题中提出自己的观点等。 （4）组织 指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定他们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值体系。 （5）有价值或价值复合体形成的性格化 指学习者通过对价值体观体系得组织，逐渐形成个人的品性。例如，世界观的形成。 布卢姆等人在编制了认知领域和情感领域的教育目标分类后没有继续编制情感领域的教育目标分类学。后来由辛普森等人提出。 二、掌握学习教学理论 教师在新学期开始常常抱有这样的一种预期：班上有三分之一左右的学生可能会学的很好，三分之一的学生可能会学不好，另外一些学生可能学的尚可。这种预想通过教学个评分制度传给了学生，结果成了一种“自我实现的预言”——对学生的粉等金鱼原先的预期。 布卢姆认为这种预期把教师和学生的目标都固定下来：好学生永远都是好学生，差生永远都是差生。这是目前教育制度中最有害的一面，因为他既减弱了教师和学生的双方的志趣，又削弱了学生学习的动机，使一大批学生的自我形象遭到摧毁，他们疏远学校，给社会造成弊端。在布卢姆看来，只要恰当注意教学中的主要变量，就有可能使绝大多数学生都达到掌握水平。 （一）定义 所谓掌握学习，就是在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。 布卢姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度（通常能达到完成80%—90%的评价项目）学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。换句话说学习能力强的学习者可以在较短的时