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产学合作方案评估刍议 吴天方 费业勋吴天元 摘要：本文旨在探讨产学合作方案评估做法，藉文件分析及相关文献归纳产学合作方案评 估的理念，陈述产学合作的型态、实施，功能及方案评估方式，并以Context- 立产学合作方案评估模式，共建构了背景、输入，过程，成果等四个向度47个指针。为产学合作 方案评估开启了先期研究。研究结果可供产业与学校进行产学合作方案之评估工作，从规划起至方 案告一段落之过程，或活动后产学双方自我检视、行政管理部门综合各不同方案评比、及发展策略 之参考。 关键词：产学合作，方案评估、CIPP，矩阵式分析、评估指针 一、前言 产学合作源自合作教育(cooperation 程中能获取产业实务经验，特别有助于学校教学目标的达成，学生未来就业及产业永续发展与产业善 尽部分社会责任。产学合作在二十世纪初即已展开，美国Pennsylvania州，身兼工程师、建筑师亦 为一位教育家的Herman ＆Jones，1999)。随后发展又将产学合作扩张至海外产业的合作，已将产业与学校紧密的结合互惠共 生。 海峡两岸高等教育、技职教育及中等教育产学合作计画正热烈展开实施中，唯产学合作之执行及 成果检视评估，台湾虽已于2005年科技大学一般校务评鉴内涵中列一子项，高等教育评鉴中心亦于 2007年起执行着重绩效的『大学产学合作绩效评量计画J，但产学合作整体成效的评估模式尚少见。 evaluation)中经营导向中最著 本文描述产学合作的型态、功能实施成效，并运用方案评鉴(program 的需求，建置产学合作成效评估模式，供学术研究及产业、学校进行产学合作计画检视、评估的参考。 二、产学合作型态 产学合作之实施主要在政府提供产业与学校、教师参与之诱因下，建立『产业J与『学校j间密 切的合作关系。台湾产业合作透过经济部、教育部、国科会之推动，各有专职负责之窗口。经济部的 创新育成中心(incubation 中心，负责辅导专利(patent)管理智能财产权的维护及商品化的技术转移；教育部的区域产业合作中 心，专职产学合作的业务媒合与推广，设于技专、技院的四十个各专属领域的技术研发中心，负责技 术的创新(innovation)与研发(R＆D)(黄炳钦，张国保，2007)。 各级学校与产业合作，有采教学、研发、学生资助、师资等伙伴关系(教育部技职司，2003)进 行。有依学校合作参与者性质区分以教师为主的委托项目式；以EMBA学生对企业个案作系统整理的 368 利他型；以学生为主的学生实习式；产业抛出研究议题，学校、教师三方共同合作的学生论文型(于 卓民，2008)。亦有依产学合作激活方式区分为产业主动式与学校主动式(钟明吉，2006)。国外则有 产业资助学校研究(industry—sponsoreduniversity technologylicensing)， 衍生公司(spin—off 归纳出六项产学间最常出现的合作方式(请参阅表1)：1．一般性研究赞助，2．合作性赞助，3．知识转 移，4．技术转移，5．非正式合作研究及6．联盟型态。 表1产学合作型态 型 态 说 明 一般研究赞 捐赠研究经费、仪器、设置讲座教授等。 助 合作性赞助 设备移转及贷款、研究生奖助、学生实习、产学研究计画、联合研究中心、人力 资源发展、共同发表论文、举办研讨会、信息交流。 知识转移 技术咨询、合聘教授、担任咨询委员等。 技术转移 创新育成中心、科学／研究园区、衍生公司(spm．offs)。 非正式合作 以研究人员为单位进行合作。 联盟型态 『多所学术研究机构．国际合作．国际厂商间的合作J的型态进行。 资料来源：吴天方、吴天元、曾信荣、樊学良，2006，87。 三、产学合作的实施 产学合作已成为世界各国发展新经济的主要议题。产业与学校的合作加值需要透过机制促成合 作。产业经营主要是以市场需求为导向，营利则为主要目的。学校