基于农业院校拔尖创新人才培养的基础实验教学模式的构建.pdfVIP

第十二届全国大学化学教学研讨会论文集 C09 基于农业院校拔尖创新人才培养的基础实验教学模式的构 建 徐雅琴, 白靖文，白士刚 东北农业大学理学院, 黑龙江 哈尔滨 150030 [摘 要]针对农业院校拔尖创新人才培养目标，构建创新型、研究型“345” 基础实践教学体系，构建以 学生为主体的基础实验教学和个性化培养实验教学模式。建立数字立体化教学模式和网络化“多维”交互实 验教学模式；构建三维度即基本技能、综合能力、创新能力拔尖人才培养实验竞赛体系。 [关键词]高等农业院校；拔尖人才；基础实验；教学模式；构建 2010 年 3 月，国家教育部启动“ 国家拔尖人才培养计划”,2011 年黑龙江省下达了《印 发高等教育综合改革试点实施方案的通知》，以及《关于进一步推进基础学科拔尖学生培 养工作的通知》等文件。东北农业大学作为黑龙江省高校首批 6 所试点单位之一，率先在 食品科学、动物生产、植物生产等 5 个专业，通过考察学生的综合能力、发展潜质，将最 优秀的学生选入培养计划，成立拔尖人才培养班。 大学物理实验、基础化学实验作为高等农业院校重要的基础课程，是培养学生传承与 创新、规范与突破、发展与改革、理论联系实际、实事求是、独立思考、交流合作等拔尖 创新人才所必备的科研素养和创新能力的重要途径。 目前农业院校拔尖班人才培养，各专业针对本专业的特色，在专业课教学中已进行了 全新的改革，而基础实验课教学仍然延用以往的课程设置，授课内容和形式与基础班并无 差别，严重影响拔尖人才培养质量的提高，不利于创新人才的培养。因此作为农业院校重 要的基础实验课程，必须构建研究创新型实验教学模式，实施因材施教、优才优育，探索 适合农业院校拔尖创新才培养的基础实验教学模式。 一、构建“三位一体”拔尖创新人才培养实验教学体系 坚持“重视基础、趋向前沿、反映现代、综合交叉” 的现代课程建设理念，针对农业院校 拔尖创新人才培养目标，构建研究创新型实验教学模式、以学生为主体的实验教学方法、 个性化培养实验教学模式的三位一体基础实验教学体系。 （一）创新型、研究型“345” 基础实践教学模式构建 针对我校拔尖班专业特色，将基础实验教学与相关学科专业发展相结合，与生产实际 相结合，与教师科研成果相结合，有目的选择一些新实验，充实实验教学内容。在保证培 养学生宽厚扎实的知识基础上，削减验证性实验，变部分验证性实验为探究性实验，建立 “验证性实验模块+综合实验模块+设计性实验模块+探究创新性实验模块“ 四层次梯度推 进”实验教学模式。构建三个结合、四个层次梯度推进、五个拔尖人才培养方向的“345”基 础实验拔尖创新人才培养教学体系。 （二）以学生为主体的基础实验教学模式构建 通过设置学生感兴趣的实验案例（这些案例可大可小，既可源于实验教材，又可来源 于教师的科研成果，也可来自各类文献资料），采用启发式、学生主动探究的互动式教学 421 第十二届全国大学化学教学研讨会论文集 方式，开展针对问题（案例）的研究性学习，探索并建立以问题为核心的教学方法。通过 学生模仿授课教师进行实验讲授及实验演示，师生进行研讨的方式，实施师生角色互换的 教学方法。 （三）个性化培养实验教学模式的构建 根据拔尖班学生的知识基础和动手能力的基础、兴趣爱好存在着较大的差异，在教学 内容的安排上有所不同。通过“课内开放与课外开放相结合” 的方式，使基础好、动手能力 强的学生能够进一步提高和扬优。在课内开展相关的拓展实验内容，在课外利用开放实验 室，让学生自主进行实验。实施拔尖人才因材施教式培养。 二、现代教育技术应用于基础实验教学 （一）数字立体化教学模式的构建 依托化学、物理实验中心现有微机室与制作的实验课件构建基础实验虚拟实验室，充 分利用 3D 虚拟技术将化学、物理实验中不易呈现出的细节在多媒体虚拟实验中诠释，拟 合其他教学资源构建集开放性、趣味性、丰富性于一体的基础化学、物理实验课程网络化 教学平台，同时将计算机搬进实验课堂，将虚拟实验室的部分内容实现网络资源共享，教 学中随时利用多