农村幼儿教师保教规范培训策略.pdfVIP

一团 发展论坛姒。sH。FAzHAN “推进策略”。研究 “保教规范”与 “推进策略”的 基本 内涵与操作设计 ，是本项 目 “幼儿 园教师保教行 农村幼儿教师 为规范”培训工作 的核心 。 一 、 “保教规范”与 “推进策略”的基本内涵 IlI保教规范I』l培训策略 对 “保教规范”与 “推进策略”基本内涵的把握， 口文 ＼浙江省慈溪市教师进修学至校少涉严及映三君个基本点：一是何谓 “保教规范”，二是 何谓 “推进策略”，三是 “保教规范”与 “推进策略” 之间是怎样的关系。 (一) “保教规范”模式 经验总是在实践 中 “做”出来的，以指导实践为 目的，经验具有实践性。以先有经验为基础，在生活 世界 中通过 “结对 ” “同感” “共现 ”而 “构造” “理 解”与 “筹划”的经验世界，经验具有建构性 。经验 是连续和开放的，过去的经验总是影响着 当下的经验 及当下经验主体未来经验的生成。 也就是说保教 经验是一个动态的、整体 的、连续的建构过程 。 “保 教规范”模式指的是在 “幼儿园教师保教行为规范” 培训中，培训者有 目的地将或系统或零散的保教经验 统合起来，借助培训与参训教师已有的保教经验发生 “冲突”或者 “共鸣”，建构系统、科学、规范的保 教经验 ，形成对保教工作 “有用”的经验 。 教育部在 2011年颁发的 幼儿园教师专业标准 “保教规范”模式在 “幼儿园教师保教行为规范” (试行)》 (征求意见稿)中明确对幼儿园教师做了 培训中，对于培训者来说，一要始终围绕保教工作开 “专业人员”的定位，并提出 ((幼儿园教师专业标准 展培训 ，梳理系统、科学的保教经验；二要转变角色， (试行) (征求意见稿)是国家对合格幼儿园教师 由单一 的讲解传授者转变为 “保教规范”的设计者 、 专业素质的基本要求 ，是幼儿园教师开展保教活动的 促进者和点评者 。模式一般包括三个阶段：前期设计 、 基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则 。… 培训实施和后期跟进 。前期设计的主要任务是依据农 近年来，虽然学前教育事业有了较快较好的发展 ，幼 村幼儿教师的已有经验和学习特点，梳理系统、科学、 儿园教师 队伍在数量上也有了明显的增加 ，但 由于历 规范的