二语习得理论下的大学英语隐性课程建设.pdfVIP

第29卷第11期 成都师范学院学报 2013年11月 NORMALUNIVERSITY Nov．2013 V01．29 JOURNALOFCHENGDU 二语习得理论下的大学英语隐性课程建设 闫丽霞 (包头师范学院外国语学院，内蒙古包头014030)术 摘要：大学英语第三次改革强调外语课程从传统的”2+l“模式变为”3+1”模式，两者的不同之处在于后者 把计算机网络技术与外语教学结合起来。各高校响应改革的号召，在硬件设备做了大量工作，如购置电脑，配备多 媒体教室及建立大学英语自主学习中心等，教材也由传统的纸质教材改为配有光盘的可以进行网上学习的网络教 材，但是改革的重点只是从英语显性课程方面着手，强调了从改善课堂教学来促进学生的英语学习。根据二语习 得理论及语言学习的特点，英语的外部环境建设对学习者语言习得起关键作用，所以文章在二语习得理论的基础 上探讨从外部环境方面开发和利用大学英语隐性课程，进而满足不同层次不同要求的大学生英语学习。 关键词：二语习得；大学英语；隐性课程 doi：10．3969／j．issn．2095—5642．2013．11．093 中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095364212013)11-0093-04 一、目前大学英语教学现状 课程以外的东西，杜威把它叫做“附带学习”【4J。隐 随着我国经济技术的发展，大学生的英语运用 性课程的概念是美国的菲利普·w·杰克逊(Phil— 能力也有了更高的要求，但一直以来我国的英语教 on)在《教室中的生活》中指出，“隐性 lip．W．Jacks 学存在着“耗时多而见效不明显”的现象。【1o束定 课程”是对学生未来教育有重大影响的关于学校、 芳旧1指出上述现象的重要原因是外语教师误认为 家庭以及社会中各种难以控制的和非计划的环 外语的教学与其它课程，如数学生物等的教学一样。 境。”1国内陈伯璋首先提出隐性课程概念，他在其 事实上，英语学习不仅是一种知识的学习，更重要的 著作《潜在课程的概念分析》中说明潜在课程是学 是它的最终目的是培养学生的英语运用能力和技 生除了在学校正式课堂中学到的知识以外而额外学 能，所以英语学习需要大量的实践性练习。但是目 到的知识、态度或价值观念等，这些内容一般是教育 前大学英语的显性教学由于时间空间的限制不能给 者和学生没有预期和计划性的。【63根据国内外对隐 学生提供足够的语言输入及大量语言实践的活动， 性课程的定义，齐标在其硕士论文中给出英语隐性 大学英语隐性课程的开发正好符合二语习得理论， 课程的定义：潜移默化地促进学生英语学习的要素 弥补显性课程的不足。 总称。它包括隐性课程的一般内容，如校园建筑、校 二、隐性课程及英语隐性课程的概念 园活动、校风班风、师生关系等物质精神方面及行为 课程理论家巴罗(R．Barrow)提到隐性课程从方面的总和，同时也涉及家庭和社会对学生英语学 Dew- 柏拉图时期就有了。旧1在1916年，杜威(John习的影响要素等。川 ey)写的《民主主义与教育》中提到，学生在学校里 三、二语习得理论的主要内容 学到的不只是教学大纲安排的课程，还学到了正规 克拉申(Krashen)的二语习得理论包括习得和 s收稿日期：2013-06—16 基金项目：包头师范学院青年科学研究基金项目：学习者个体差异与二语习得之间的关系。项目编