小学科学实验教学评价初探.doc

小学科学实验教学评价初探 小学课堂网 萧山区瓜沥镇第三小学 汪钢钧 [引 言] “要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” ——摘自《基础教育课程改革纲要（试行）》 [摘 要] 在新课程的实施过程中，各学科领域都发生了一系列的变化，教材的编排充分体现了学生的特点，教学方式的转变使学生的主体地位得到了尊重。在新一轮的课改中，小学常识课也改头换面地呈现在广大师生面前。“小学常识课”改名为“小学科学课”，教科版《科学》经全国中小学教材审定委员会2002年初审通过，为义务教育课程标准实验教科书。 小学科学课的定位是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它倡导学生进行自主探究，经历科学发现。目标定位的转变，学习方式的转变，势必给我们的教学评价带来了考验。科学课的教学离不开实验教学，所以本文的重点是对小学科学实验教学评价的探究（注：文中的课堂教学活动评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。 1、自评互评，促进全体学生共同发展。 （1）自我评价 顾名思义，自评就是自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的学习行为或课堂表现做出自我评价，鼓励每位学生勇于探索，大胆创新。 例如：六下教材中《各种各样的岩石》时，让学生收集实验材料（各种岩石），我们设计了这样一张自评表，让学生对自己的学习行为进行评价。 我真行 ( 收集内容 收集方式 自我评价 小组互评 图 片 ①网络 ②剪辑 ③拍摄 ④描绘 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 实 物 ①采集 ②收藏 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 调 查 ①小组合作 ②父母协助 ③独立 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 说明：每位同学根据自己收集的岩石，从收集方式的难易程度、岩石的价值等方面在课前进行自我评价，在上课时和上完课以后进行小组互评。 （2）互相评价 自评的基础上，鼓励学生相互评价，可以开展同桌互主，小组互评。从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。 如：六下教材中《各种各样的岩石》时，让学生收集实验材料（各种岩石），我们设计了这样一张自评表，让学生对自己的学习行为进行评价。 你真棒 ( 收集内容 收集方式 自我评价 小组互评 图 片 ①网络 ②剪辑 ③拍摄 ④描绘 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 实 物 ①采集 ②收藏 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 调 查 ①小组合作 ②父母协助 ③独立 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 说明：每位同学根据自己收集的岩石，从收集方式的难易程度、岩石的价值等方面在课前进行自我评价，在上课时和上完课以后进行小组互评。 2、家长参与，鼓励全体学生主动发展。 在一个有四五十名学生的班级里,无疑给评价带来了很多困难，教师不可能面面俱到评价每一位学生。如果说课堂评价的激励作用使学生信心百倍，通过改革评价方式方法，学生从家长那里得到充分肯定和表扬，汇报给老师时，那种发自内心的自豪感真是难以言表。比如：，家长，让家长写回评语和意见。 二、评价方法多样化 评价体系伴随着课程改革的不断深入而发生着巨大的变化，改变了以往只重考试结果，比赛名次的单项评价方式，我们应本着“以人为本，促进个性的和谐发展”为评价标准。 在教学中，关注学生学业成绩的同时，更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否浓厚的兴趣，是否去主动探索研究；关注学生创新精神和实践能力的发展。运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助学生建立自信，认识自我。 1、延续传统，作业评价 “评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要重视对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育活动中，发挥评价的教育功能。” ——《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》 科学课上，除了生动有趣的实验，我们也要给学生一定的作业，留有拓展学习的空间，随时了解学生对课堂信息的接收情况。我们教师为学生提供一项任务，从学生完成作业的质量判断其有关水平与能力。作业从形式上可以分为书面和实践两种。 书面作业是指教师通过一项任务，学生当堂完成。教师可以通过现场观察完成作业的速度、质量与效果，评价其在某些方面的知识与能力。 如：与《科学