教学目标的制定.pptVIP

①知识与技能 “知识与技能”是指人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能，重视的是学生对基本知识和基本技能的掌握，并注重这一过程是如何完成的，及学生在这个过程中处于什么地位。 我国近代以来的传统教学规范很多时候都是传递、灌输，对学习者实施控制。然而，教学若不能激发学生对学习的爱好和求知欲，不能让学生体验探究的乐趣，不能使学生在学习中发现问题、提出问题，不能使学生利用所学知识分析和解决实际问题，那么，无论学生能够背诵多少概念，记住多少公式定律，教学都是不成功的。为此，今天我们需要重新审视这种课堂教学的模式。 三维目标中的知识与技能目标应该包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 ②过程与方法 “过程与方法”强调的是让学生学会学习，使学生在获得知识的同时体会过程，掌握方法，从而发展能力，获得经验。这一维度的提出也是对传统教学过分重视“双基”而忽略其他的一种反思，着眼于学生的可持续发展。 新课程标准中过程与方法目标在内容上是一个较为完整的体系，集中表达了学会学习、学会方法、可持续学习、终身学习、适应学习化社会等理念。对于提高学生的实践能力、探索能力、创新能力、解决实际生活问题的能力、把握事物发展变化规律的能力等方面都有不可或缺的意义。 在过程与方法目标的实践中，教师可以根据这些维度和项目，结合具体对象、内容、情境，进行相应的教育活动，从而使过程与方法目标的现实化工作有较强的系统性、计划性和针对性。 ③情感态度与价值观 “情感态度与价值观”是新课程理念中人本主义思想的体现，意指学习兴趣、学习态度、生活态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一，充盈着对学生主体的生命关怀。情感，包括学习动机、学习兴趣、学习情绪和内心的丰富体验。态度，既指学习态度、学习责任，更指科学态度、生活态度和人生态度。价值观强调个人价值和社会价值、科学价值和人文价值、人类价值和自然价值的统一。情感态度与价值观这一维度的达成有赖于前两个维度的实现，又是对前两个维度价值的提升。 * 1）教学目标概述 所谓教学目标就是指通过教学后，学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发生的预期的变化。 教学目标的特点： 预期性 ；系统性；层次性 ；可行性；灵活性 3、明晰教学目标 2）教学目标分类理论 布卢姆的教学目标二维分类理论 知识维 认知过程维 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 知识维： （1）事实性知识：术语知识 ，具体细节和要素的知识 （2）概念性知识 ：类别和分类的知识 ；原理与概括的知识 ；理论、模式与结构的知识 （3）程序性知识：具体学科技能和算法的知识 ；具体学科技巧和方法的知识 ；确定何时运用适当程序的知识 （4）元认知知识：策略知识 ；关于认知任务的知识 ；自我知识 认知维： 记忆：识别、回忆 理解：解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明 应用：执行、实施 分析：区分、组织、归属 评价：核查、评判 创造：生成、计划、贯彻 基础教育课程改革下的目标分类 （1）教学目标分类 ①结果性目标：分为知识领域与技能领域，各分成三个层次。 知识领域的分类层次：了解水平、理解水平、应用水平 技能领域的分类层次：模仿水平、理解水平、应用水平 ②体验性/表现性目标：主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，分为三个层次：经历（感受）水平、反应（认同）水平、领悟（内化）水平 （2）三维目标的内涵 ①知识与技能 ②过程与方法 ③情感态度与价值观 3）教学目标编写存在的问题 ① 主语错位混乱 没有以学生为主体，目标表述语的主语混乱。如 “使学生明白作文素材来自生活”、“使学生喜爱春天这个季节”、“培养学生保护大自然的意识”、“激发学生的学习兴趣”等表述，反映了教师没有把学生作为主体。有的教学目标的表述，既用“学生”作主语，同时又用“教师”作主语。如：指导学生根据所获得的素材，结合自己的感受写不同形式的作文，拓展作文的题材和形式；通过实践活动，使学生明白作文素材来自生活，并使学生学会合作，学会交往。 ② 表达含糊不清 “知识和能力”、“过程和方法”两方面目标的表述多数比较准确，但不够具体明确，表现在行为动词的运用不够准确和没有具体的表现程度上。 如“理解生字组成的词语”、具有“观察、想像能力”，这里的“理解”“具有”笼统、模糊，缺少表现程度的规定。 ③ 表述似有实无 “情感态度和价值观”方面目标的表述不少是“正确的废话”，无