教学模式与策略11.pptVIP

教学模式与教学策略概述 余 红 华南师范大学教育信息技术学院 目 录 一、相关概念与理解 1、教学模式、教学策略的理解 2、教学模式的分类 3、教学策略的分类 二、代表性的教学模式与策略 1、以教为主的教学模式和策略 2、以学为主的教学模式和策略 三、网络环境下教学模式及其案例 教学模式研究意义何在？ 教学模式的应用----新教师 教学模式的发展 教学模式的设计和创新---专家型教师 一、教学模式 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。（李克东） 教学模式体现如下三方面的内容： 特点：理论基础、教学目标、操作程序和实现条件 模式的表示形式：语言、图解、数学形式 实践：语文“四结合”教学模式 识字教学模式： 看-听-说-写-打-想 作文教学模式 教学模式最突出的特征是，操作层面上的情境、程序与方法的集合。 2、 教学策略的理解 教学策略理解为：是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。（李克东） 两种倾向： 1、把教学策略看成是教学方法、教学技术的总和。 2、把教学策略理解为教学实施的总体方案或对教学活动的系统决策。 教学模式的层次性： 宏观：教—“主导主体”—学 （教学理念） 中观：接受教学模式、程序教学模式、问题解决教学模式、探究发现教学模式。（教学结构） 微观：从逻辑结构和学科结构等方面综合考虑。根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学模式。 二、代表性的教学模式 孔子的学思结合、启发诱导教学模式 苏格拉底的产婆术 1、以教为主的教学模式与策略： （1）接受学习模式与先行组织者策略 （2）五环节教学模式 （3）掌握学习模式 （4）九段教学步骤（教学策略） 2、以学为主的教学模式与策略 （1）发现学习模式、探究学习模式 （2）自主教学策略 （1）接受学习模式与先行组织者策略 接受学习模式是美国心理学家奥苏贝尔提出的。先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的重要组成部分。 先行组织者：安排在学习任务之前的呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。目的在于：解释、整合、联系——Anchors/Scaffolding/bracket . 先行组织者策略的教学过程 （2）五环节教学模式（源于赫尔巴特学派） 教学过程：激发学习动机—复习旧课—讲授新课—运用巩固—检查效果 （3）九段教学策略 美国著名心理学家罗伯特.M.加涅将认知学习理论应用于教学过程而提出的一种教学策略(P21) （4）掌握学习模式（美国布卢姆） 教学过程：学生定向—集体教学—形成性测验—矫正学习—再次测评（适于小班或个别教学） （5）情境--陶冶教学策略（适于情感领域） （6）示范—模仿教学策略 教学过程：动作定向—参与性练习—自主学习—技能的迁移（适于动作技能） 2、以学为中心的教学模式和策略 （1）发现学习模式 发现学习模式是美国著名心理学家、教育家布鲁纳倡导的教学模式。其理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。 基本过程：问题情境 — 假设 — 检验 — 整合与应用 （2）支架式教学策略 概念：支架式教学策略：为学生建构对知识的理解提供一种概念框架（ conceptual framework）。?支架/脚手架：教师提供给学生以帮助学生从现有发展水平提高一步的支持的形式。 步骤：搭建脚手架、?进入情景、?独立探索 实例：澳大利亚某学校自然学科的支架式教学设计实例 案例主题：认识动物 （3）抛锚式教学策略（也可称为实例式教学策略或基于问题的教学策略） 概念：抛锚式教学策略：建立在有感染力的真实事件和真实问题的基础上。?抛锚：确定这类真实事件或问题。锚：有情节的故事，有助于教师和学生进行探索。也称为实例、问题教学策略。 步骤：创建情景 — ?确定问题 — 自主学习。 案例：澳大利亚某学校社会学科的抛锚式教学设计实例P168 （4）随机进入教学策略 背景：避免知识的过于简单化，保持知识的真实性和复杂性，使知识具有一定的弹性，能够迁移并应用于不同的情境。 概念：随机进入教学策略：以随意的不同途径、方法进入同样的教学内容，从而获取同一事物和问题的多方面认识。认知弹性理论(Cognitive　Flexibility)：提高学习者的理解能力和知识迁移能力。 步骤：呈现基本情景 — ?随机进入学习 — ?思维发展训练 （5）协作学习策略 协作学习的五个要素( PIGS FACE)： 正互赖性(Positive Interdependence) 、个体职责(Individual Accoun