8课堂教学.ppt

5.接受学习、发现学习和探究学习的关系 接受学习是最基本的学习方式，对于学习基础知识是有效的，但不注重培养学生的创新精神。 发现学习强调学生在学习过程中的主动性，是以不挑战现有教材知识为前提的。 探究学习也叫研究性学习，不仅探究已知的知识，而且还要探究未知的知识。 教学过程应该交替使用不同的学习方式，三者不能互相替代。 四、教学过程的一般原则 （一）教学原则的概念 教学原则是根据教学目的、教学规律和学生身心发展特点制定的对教学工作的基本要求。 教学原则制约于教学目的，反映教学过程的规律性联系，是教学实践经验的总结和概括。 （二）教学原则的类型 1.中国古代的教学原则 （1）启发诱导的原则 提问式教学不一定都具有启发的价值。 “不愤不启，不悱不发”，启发与时机的把握是密切结合在一起的。 诱导是通过教师的循循善诱，引导学生学习逐步升华的过程。 启发诱导原则的根据： a)所有的人都是爱思考的； b)只有经过自己独立思考获得的知识才是最有价值的； （2）教学相长的原则 包含三层涵义： a)教师与学生的相互促进； b)教师的教和学生的学是相互促进的； c)学生通过教促进学。 （3）学思结合的原则 将学习与思考相结合，培养学生的质疑能力、批判能力。 （4）循序渐进的原则 循序渐进指教学应该按部就班地进行，不能超过学生的接受能力。具体要求： a)要了解学生已经达到的知识水平； b)要了解新旧知识之间的联系； c)实行“小步子”原则； d)要不断巩固已经学过的知识。 （5）相观而善的原则 该原则旨在处理教学过程中人与人之间的关系。具体要求： a)高度重视师生之间、生生之间的交往，要看到交往对于知识传授的价值，要看到交往相对独立的教育和发展价值。 b)改变传统课堂教学中单向的交往方式。从表面的互动转变为心灵的沟通、交流和对话。 c)增加课堂教学中交往的机会。 （6）因材施教的原则 即针对不同的学生采取不同的教学方法，传授不同的教学内容。具体要求： a)在教学过程中要认识和尊重学生的个别差异； b)在实施集体教学的同时实施个别教学； c)把课内教育与课外教育结合起来。 （7）知行统一的原则 将理论与实践、直接经验与间接经验结合起来。具体要求： a)要学习系统的理论知识； b)要善于将理论学习与实践应用结合起来； c)要通过实践的反思提出理论性的问题。 由此看来，中国古代的教学原则相当重视学生自己的自觉努力，相当重视师生之间有差异的平等关系，相当重视学生的个性发展，这与中国古代的教学方式有密切关系。这些原则至今还闪烁着奕奕光辉，对于指导我们的教学工作有非常重要的意义，我们应该虚心地向我们的古人学习，应该用心地体会和大胆地实践这些教学原则。 2.国外常见的教学原则 （1）夸美纽斯的教学原则 夸美纽斯是十七世纪捷克伟大的教育学家，其著作《大教学论》奠定了现代教学论的基础。其主要观点就是要把所有的知识教给所有的人，即“泛智教育”。 ——直观性原则：利用直接（直观）经验学习抽象的理论知识。 ——自觉性原则：教学要引发学生学习的自觉性，变“要我学”为“我要学”，变被动为主动。 ——系统性与循序渐进原则：系统性强调知识的序列，循序渐进就是要考虑学生的可接受性。 ——量力性和因材施教原则：根据学生已有基础和他们的可接受性，因材施教。 （2）凯洛夫的教学原则 凯洛夫是苏联20世纪40年代著名的教育学家，对社会主义教育学做出了重要贡献，对中国解放后的教育学产生很大影响。我国至今的许多教学原则都是以凯洛夫的教学原则为蓝本的。 ——学生的自觉性和积极性原则 ——直观性原则 ——教学中的理论联系实际原则 ——教学的系统性和连贯性原则 ——巩固性原则 ——可接受性原则 教学应该走在发展的前面，教学的难度既不能太高，也不能太低，要建立在学生已有的基础水平上，并且稍高于学生已有的水平。 ——在集体教学中对学生进行个别指导的原则 （3）赞可夫的教学原则 赞可夫是苏联著名的教学论专家，他提出了许多与其他专家、学者不同的教学原则，具体有： ——高难度原则 与凯洛夫的可接受性原则相对应，高难度原则旨在改变传统教学过于迁就学生已有发展水平的状况，认为教学应该促进学生理智最大限度的发展。 ——高速度原则 赞可夫认为，传统的巩固性原则浪费了大量时间，教育的效率比较低，因此他认为教学的速度应该尽量快。另外他还认为，知识的巩固不是靠反复的练习来完成的，而是靠对知识之间内在逻辑联系的理解来完成的。 ——理论知识起主导作用的原则 与传统的直观性教学原则相对应，教学的作用不仅仅在于掌握知识，而在于用理论知识重构认识经验。不能过多依赖直观教具。 ——使学生理解学习过程的原则 ——使全班学生都得到发展的原则 使全班学生都得到发展并不是使每个学生都达到同样层次，而