2004年高考数列综合性问题的分类解析及启示.pdfVIP

维普资讯 · 2O· 中学数学月刊 2005年第2期 洗衣服人手提出问题，所提出的问题具有一 养数学成绩较差学生的学习兴趣，让每个学 般性和不确定性，其内容是有趣的，是学生愿 生都有进步，学生能自觉地主动参与，教师在 意接受和研究的，但是学生又必须收集其他 求解过程中是启发者、鼓励者和指导者． 必要的信息，才能着手解题，必须将 日常生活 这种开放式的教学对教师的临场应变能 中的问题数学化，即建立数学模型．解决问题 力是一个挑战，既要照顾到差生的解答水平， 没有现成的模式或方法，需要学生在求解过 又要鼓励优生去寻求更高水平更一般的解 程中从多个角度进行思考和探索，并且问题 答，对教师的综合学科知识也是一个挑战． 的答案是不确定的(因人而异)，存在着多种 参考文献 多样的解答，但是重要的还不是答案本身的 1 中华人民共和国教育部制订．普通高中 “数学课 多样性，而在于寻求解答过程中学生的认知 程标准”．北京：人民教育出版社，2003年4月 2 黄根初．数学开放题及其教学．数学通报，2003 结构的重建，更在于求解的过程能激起多数 (1O) 学生的好奇心，培养他们对数学的一种较好 3 邱珊珊、陆晓峰．浅谈 《高中数学课程标准》．对数 的情感．全体学生都可以参与解答过程，而不 学教师的要求．数学通讯，2004(1) 管他是属于何种程度和水平，特别有利于培 2004年高考数列综合性问题的分类解析及启示 郑一平 (福建省宁德市民族中学 355000) 2004年全国高考及部分省、市自主命题 {口)中口1—1，且口丛一以丛一1+ (一1)，口2抖l 数学试卷继续贯彻了全国高考命题 “总体保 —d +3，其中k一1，2，3，… 持稳定，深化能力立意，积极改革创新”的指 (I)求 口。，口；(I)求{口)的通项公式． 导思想，继承多年来高考命题的基本思路，关 分析与略解 (I)口一口。+ (一1)一 注新课程的衔接与差异，注重基础 突出能 0，口3一 口2+ 3一 3，口4一 口3+ (一 1)。一 4， 力．既考虑到不同层次高等学校的选拔需要， 口5=口4+3。一 13，所以口3—3，口5—13． 又考虑到中学数学教学的现状与实际水平． (Ⅱ)由口2H1一 口2^+ 3一 口2卜1+ 在题型设计上增设了开放性和研究性题型， (一 1)+3，得口+1一口2^一1—3+ (一1)． 加大了计算量和思维难度，使试卷呈现出稳 同理 口2^一1一 口2^～3—3卜+ (一 1)卜，…， 中有变、变中求新、不落俗套、在稳定中求创 口。一口。一3+ (一1)，叠加得 新的特色．本文就全国各种试卷中对数列问 (口2¨1一 口2^一1)+ (口2^一1一 口2^一3)+ … 题的考查进行分类分析，以寻求2005年高考 + (口3一 1)一 (3 + 3一 + … + 3)+ 数列复习的新对策． [(一1)+ (一1)卜+…+ (一1)]， 1 考查递推数列的解题方法 由此得 口2H1一 口1一 (3一 1)+ 2004年高考数列问题的考查重点是与 递推数列有关的知识及解题方法，特别是突 [(一1)一1]，于是 出考查递推、叠加、待定系数、分类等重要方 2^一 2^一1+ (一 1) 法和必要的逻辑推理能力． +