初中语文分层次教学初探陈秀清刘巧凤摘要分层.pdfVIP

河南师范大学学报 (教育科学版) 2002午 第 2l卷 第 4期 初中语文分层次教学初探 陈秀清 刘巧凤 摘 要 分层次教学就是以学生为主体，满足每一类学生学习的需要，以促进全体学生 在原有基础上 ，最大限度地发挥潜能．充分发展 ，进而达到全面提 高学生整体素质 ，培养创新精 神 的教学方法 。分层次教学方法在实施课堂教学 中，充分体现 了各层次学生 的主体作用 。 关键词 分层次教学 个性差异 充分发展 李岚清 副总理在 1999年全 国第三次教育工作会议上指 出：“只有面向全体 学生 ，而不是 少数学生 ，使他们 的基本素质都得到普遍提 高 ，使他们 的特长和潜能都得到发展 ，使他们都 能有适合 自身特点的发展方式 ，才是符合二十一世纪要求 的高质量和高水平 的教育 ，才能达 到提高整个 中华民族素质 的 目的。”素质教育 ，注重焕发学生的主体精神 ，提高全体学生的基 本素质 。作为教师 ，为 了把素质教育落实到实处 ，开发不同层次学生的潜能 ，我们按 照学校进 行 “分层次教学 ”的实验 内容 ，在所教教学班进行 了初步探索 。 一 、 分层次教学的含义 分层次教学 ，就是 以学生为主体 ，满足每一类学生学习的需要 ，以促进全体学生在原有 的基础上 ，最大 限度地发挥潜 能、充分发展 ，进而达到全面提高学生整体素质 ，培养创新精神 的教学方法 。 分层次教学的出发点 ，是 因学生客观存在着个性差异 。这种差异反映在学生原有知识 的 储备、性格爱好 、学习兴趣等方面 。我们要 了解他们差异的表现及形成原因，从而针对学生的 差异划分层次 ，确 定不同教学 目标 ，在讲授 、练习、检测等方面充分体现层次性 。 分层次教学的最终 目的，是促进每个学生在原有基础上得 到最大的发展 ，真正体现面向 全体学生 ，全面落实素质教育 。 二 、班 级教学中的学生层次划分 我 国现在实行 的是九年义务教育 ，中小学生一般是按年龄免试就近入学 。由于遗传素质 的差异 ，生活环境 、个人努力程度的不同，使得同一年龄阶段的学生存在着成绩的差异 ，有些 学生随着年级的升高 ，差异越来越大。为缩小差异 ，我们把分层次教学作为实验 内容 ，按班上 学 生的能力 和单元测试 、期 中、期末考 试成绩 ，将 学生划分 为 A、B、C三个不 固定 的评价级 。 将约 占全班 人数 15 ，对 语文学科学习很有兴趣 ，基础 知识掌握 扎实 ，有 一定的阅读迁 移能 力的学生分 为 人 层 ；将 约 占全班人数 7O ，对语文学科 有一定 兴趣 ，基 础知识掌握一般 ，愿 意读 书学 习，但迁移能力不够的学生分为 B层 ；将 约 占全班人数 15 ，对语文学 习无兴趣 ， ·86 · 基础知识掌握较差，读书读不通顺 ，学习存在较大 困难的学生分为 C层 。为了不伤害学生的 自尊心 ，划分层次的情况 由老师掌握 ，不在班上宣布 但为 了让学生 明自自己在班上的位 次， 往往通过课 下谈话 ．让他们知道 自己所在的学习层次 。 三、针对不 同层次学生实施教学 在一个教学班里 ，针对不 同层次学生 ，我们采用 的教学策略是 ：同教材 ，同进度 ，不 同方 法 ，不 同要求 。即在实施课堂教学 中，教师依据学生现有 的认识水平 ，对不 同层次的学生 ，分 别制定能够达到 的 目标 ，并体现在整个教学过程的始终 。 第一 ，教学 目标 的制定要适应每个层 次的学生 新 乡市教研室编 写的 《教学 目标与形成性评价测试》，把每课学 习 目标都分为记忆 、理 解 、综合、应用 、创新支点等几个方面 。如果采用一刀切的办法 ，让全体学生全部掌握 ，显然不 太现实 。我们根据学生实 际，制定 出了各层次 的学期学 习 目标 ，要求 A 层次学生掌握各课知 识要点 ，并注重培养知识综合能力 、应用能力及创新能力 ；要求 B层次学生切实理解 知识要 点，提高学习能力 ，有一定 的创新意识 ；要求 C层次学生掌握最基础 的各课知识 ，提高学习 兴趣 ，转变学习态度，完成每课 中记忆性 习题 ，选作其他类型习题 。 第二 ，课堂教学 中，