基于建构主义的任务型网络英语教学模式研究.pdfVIP

年 月 20076 河北经贸大学学报(综合版) 第 卷第 期 7 2 ) JournalofHebeiUniversityofEconomicsandTrade(ComprehensiveEdition 基于建构主义的任务型 网络英语教学模式研究 戴 岩 (河北经贸大学 外语部,河北 石家庄 ) 050061 摘 要:基于建构主义的任务型网络英语教学模式旨在以计算机多媒体网络为基本条件,以英语主题教 学内容为主要教学任务,密切结合教师的组织、引导、监督和评估,通过网络发挥学习者的互动性和主观 能动性,对“ 任务”涉及的问题进行搜索、了解、反馈、探讨和掌握,进而对认知水平重新构建,提升学习者 英语应用能力,拓宽其知识领域,增强其探究问题和独立解决问题的能力,使之具有创新性思维和主动 获取信息的自主学习能力。 关键词:建构主义;任务型教学;网络英语教学;教学模式 调个体从自身经验背景出发对客观事物进行理解和 一、背景 建构,特别关注学生如何以原有的经验、心理结构和 大学英语教学改革是“ 高等学校教学质量与教 信念为主,来建构知识,强调学习的主动性、社会性、 学改革工程”的一项重要内容。教育部 年 月 情境性。著名的英国学者 ·威廉姆斯和 ·布尔登 20041 M R 正式出版发行的《大学英语课程教学要求(试行)》着 在建构主义基础上提出了社会建构主义模式。社会 重指出“ 要将原来的以阅读理解为主转变到以听说 建构主义模式中的“ 社会”是其微观含义,即“ 人与人 为主、全面提高综合应用能力上来;要改革现在的教 相互关系的”、“ 群体的”的含义,而不是与政治、经 学模式,将单纯依靠课本、粉笔、黑板、老师讲、学生 [2] 济密切相关的宏观意义上的“ 社会”。 社会建构主 听的模式改变为计算机(网络)、教学软件、课堂教学 义模式要义是:知识是学习者在一定的情景及社会 三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式上 文化背景下,在学习获取知识的过程中依其他人(包 [1] 来。”与此同时,高等教育出版社、清华大学出版 括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料, 社、外研社和上海外语教育出版社开发了四套基于 通过意义构建的方式而获得的,而不是由他人传递 网络和多媒体技术的大学英语教学软件系统。2004的。这种建构发生在与他人交往环境中,是社会互 年 月,教育部就新的《大学英语课程教学要求》以 动的结果。该模式确认了学生、教师、任务、环境四 2 及与之相配合的四套教学软件,在 所高等学校 个方面的多种因素对学习过程的影响,而处在中心 180 进行大学英语教学改革试点。笔者所在的河北经贸 位置的是知识建构的主体—— —学生,后三者构成学 大学成为改革试点院校之一。