教学组织形式的一次重大改革_关于_走班_教学的探索.pdfVIP

教改前沿 年第 期 当代教育科学 !# $ %编者按这次基础教育课程改革的重点之一是增强课程和内容的选择性，为各类不同程度、 不同需求的学生扩大选择的余地，拓宽发展的空间。尤其是在普通高中新课改中更加强调学生对课 程和内容的选择性，要求学校开设必修课和选修课，并要求学科的结构和内容设计模块化。课程结构 —编班授课制必须进行相应的调整和变革。潍 和内容的变化要求在我国延续多年的教学组织形式—— 坊市选择不同类型的学校开展以走班制为主要形式的分层次教学实验，在探索新的教学组织形式方 面取得了可喜的进展。投身该实验的潘永庆等同志应本刊之约，撰写了有关走班制的一组文章，特在 本刊“教改前沿”栏目发表，以期为教育决策者、管理者和教师提供有价值的借鉴。 教学组织形式的一次重大改革 ———关于“走班”教学的探索 ! 潘永庆 崔秀梅 因材施教是两千多年前我国著名的教育家孔子提出的一 着社会经济发展对人才需求的变化，越来越显示出了它的弊 条重要教育思想。两千多年来，它一直受到从事教育工作的人 端。如果说，在科技不发达的昨天，班级授课制利大于弊的话， 们的普遍关注，如何解决学生的个体需要和教学内容、教学方 那么在社会发展到今天，即将进入知识经济时代，它的弊端就 法之间的矛盾一直是教育无法回避的基本问题。 远远超过了它的有利的一面；因为当今时代，社会对人才的需 在当前新课程改革的背景下，面对大班额授课，这一问题 求，不仅是知识和技能，更重要的是人格、个性、潜能、创新精神 显得尤为突出。为解决这一问题，自!! 年下半年，潍坊市开 和创新能力。这样，班级授课制的弊端与社会对教育需求的矛 展了以学科“走班”为特征的分层教学改革实验。即在学生学 盾越来越尖锐和不可调合。 习差异较大的学科实行“走班”制，学校根据学生学习需求的 为了解决这个问题，教育界许多有识之士进行了不懈的探 不同按层次授课（一般分为三个层次班或四个层次班），学生 索。 世纪初期，美国教育家杜威提出“教育即生活”、“教育即 ! 根据自己的学习需求，从自己的需要和愿望出发，自主选择某 生长”，强调教育教学要以儿童为中心，特别是以儿童的兴趣为 一层次班学习。近一年来，这一实验研究克服了实验初期遇到 中心组织和实施教学； 世纪 年代末，美国教育心理学家 ! $ 的种种困难，步入了良性发展阶段，显示出它有效地促进学生 布卢姆提出了掌握学习的理论，认为学生是具有独立人格、巨 差异发展和个性发展的优越性。实验学校从潍坊十中发展到 大潜能和个性差异的个体，教育应该最大限度地满足每个儿童 十几处初中，实验学科也从开始的物理一个学科扩展到数学、 的个体需求和个体差异。为了实现这一教育思想，布卢姆研究 英语。 探索了掌握学习的策略，甚至提出教育最理想的境界是“为每 个学生个人提供一位好的导师。” 世纪 年代以后，产生和 ! ’ 一、从班级授课制到分层教学的探索 发展的合作学习的理论和实践，依靠儿童之间的同伴互助和交 往，在一定程度上矫正了班级授