论研究性学习中教师的角色更新.pdfVIP

第 卷 . 年 . /# /++# 教 育 理 论 与 实 践 @3AB /# /++# 第 期 第 页 $ /( % /) 012345 678 946:;:2 3= 8?:6;37 C3B $ 9/( % 9/) 论研究性学习中教师的角色更新 # 郭晓娟 摘 要：目前，研究性学习已成为基础教育课程改革的一个亮点。要有效地实施研究性学习这门全新的 必修课程，教师必须从观念、知识、方法等方面进行更新。 关键词：研究性学习；教师；角色更新 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： . ’() ! * !++( % #,,- /++# +$ % ++/( % +/ 当前，我国基础教育正发生着深刻的变革，尤以课程改 的对象，让学生被动地接受性学习，而应该是学生主动探究知 革，最引人注目。其中，研究性学习成为一个崭新的亮点。研究 识发展丰富自我的主动性学习。在重实践体验，强调学习过程 性学习是学生在教师指导下，从自然界和社会生活中选择和 的研究性学习中，教师应该尊重学生的体验，不仅要放开学生 确定专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识、应用知 的学习过程，还应该归还、丰富学生的心理发展过程，丰富学 识理解问题的学习活动。笔者认为，要有效地实施研究性学习 生的精神生活，让学生在探究知识的同时增强体验，丰富情 这门全新的必修课程，首先要求教师从观念、知识、方法等方 感，提升情操。 面进行更新。 每个学生都是独立于教师意志之外的一个客体，都有他 一、观念更新 们自己的思想意识、知识基础和学习习惯，接受教学也各有不 观念是行动的先导，教育观念对教学实践起着指导和统 同。因此要让学生接受自己的指导，教师必须熟悉学生的各方 率的作用。教育观念不转变，课程改革就成了一句空话，基础 面情况，掌握学生的身心发展规律，立足于学生自身的发展， “ ” 促进每个学生潜能的发挥。而不应把教师自身的意志强加给 教育改革 穿新鞋走老路 的状况仍会继续。研究性学习以学 生主动探索知识为鲜明特征，重学习过程，重实践体验，教师 学生，强迫学生干什么或不干什么。研究性学习离不开教师的 “ ” 指导，但教师也不能把现成的结论、已有的知识等强加给学 要成为学生学习的 促进者、组织者和指导者 。因此，教师应 树立全新的学生观和教师观，重新认识学生，认识自己。 生，那样，不仅失去了研究性学习的真正意义，更会挫伤学生 学生观。研究性学习一般采用三种形式：小组合作研究、 的积极性主动性。教师的指导，应是在与学生互动中，全面了 个人独立研究、个人研究和集体讨论相结合。这些形式都要依 解学生的所思所想，把握学生的全部真实情况，在这个既定的 靠学生间的密切协作和每个学生聪明才智的发挥。而每一个 基础上，把学生看作一个不断发展变化着的人。学生是在教育 学生都有自身的特点、长处和潜能，我们必须把学生看成是既 过程中不断完善和发展的，是在教师指导下不断成长的，每个 独特又完整、既是既定的又是发展着的个体。 学生都潜藏着巨大的发展潜能，都可能在教师的有效指导下 每个学生由于遗传、生活环境、家庭条件、自身经历的不 积极成长，追求进步。而且，学生的发展变化不仅仅表现在知 同，他们在兴趣爱好