教师发展性评价改革的探索.pdfVIP

教师发展 中国教育学刊2009.增 教师发展性评价改革的探索 ◆ 郑建华 王海霞 ［摘 要］山东威海高区第一小学积极倡导“以教师发展为本”的教师发展性评价，实施过程中深受教师的欢迎。学校的主要 做法有：更新评价理念，凸显发展目标；改革评价方案，构建发展体系；拓宽成长渠道，完善发展平台。 目前，学校面临着针 对教师的实际情况建立多种评价标准和提高教师评价的专业水准等方面的挑战。 ［关键词］学校管理；教师评价；发展性评价 ［中图分类号］G633.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2009）增- 0087- 03 《基础教育课程改革纲要（试行）》 明确指出： 想，更新理念，让大家对发展性评价有正确、全面 “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对 的了解。从根本上说，教师的观念、知识、价值和 自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为 信念是描述性的，相关的信息只有依赖于质性的评 主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度， 价方法才能获得。管理者只有获得教师真实而完 使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” 整、丰富而不断变化的个人话语和信息，才能准确 为此，如何建立一种促进教师成长的发展性教师评 地把握教师的个人意义建构，走进教师真实的内心 价体系就成为摆在我们面前的一个重要课题。 世界，并最终促进教师主动而持续的专业发展及其 个人成长。 一、对发展性评价的理解 发展性评价与传统的奖惩性评价并不完全对 评价是一种价值判断的活动，其最重要的目的 立。发展性教师评价重视 “发展”，强调的是目的； 不是为了证明，而是为了改进。发展性教师评价是 奖惩性教师评价重视 “奖惩”，强调的是手段。在 一种形成性评价，是教师自我或在他人指导、支持 实践中如何处理好二者的关系呢？首先，要淡化评 下，设计自我发展性目标、能动实践、主动接纳外 比与奖惩。我们结合课程改革的要求，提出合格教 部信息及自我调控发展的过程。它有以下特点：第 师和优秀教师的表现标准，只要教师能达到合格教 一，它是促进教师发展而非对教师进行奖惩的评价 师的基本要求，能保质保量地完成教育教学任务， 制度；第二，它是面向未来而非面向过去的评价制 就可以拿到数目基本相等的奖金。同时，不同级别 度；第三，它是一种形成性而非终结性的评价制 的奖金数目相差并不太大，这样，奖惩性评价的压 度；第四，它是一种交互式而非单一性的评价制 力就大大减轻。其次，要重视教师的专业成长。对 度。它强调发展性、未来性、形成性和全员参与 于优秀教师，学校除了在奖金上有所体现外，更多 性，通过多形式、多渠道的交融，获取全面、真实 的是优先选派优秀教师外出参观学习，到大学脱产 的教学信息，为教师的个人发展献计献策，并为学 进修，优先成为校的 “星级教师”“骨干教师” 校领导的决策提供依据。 ……这些奖励形式为优秀教师提供了更多的专业发 展机会。同时，我校的 “师带徒工程”让优秀教师 二、对发展性评价的探索 与其他教师结对子，每学期通过组织 “骨干教师的 （一）更新评价理念，凸显发展目标 点评课”“与专家的同题研讨课”“青年教师跟踪 评价对于教师、学校和社会来说是必不可少 课”将教师的个人反思、同伴互助与专业引领有机 的，是教育发展的必然。然而，传统的教师评价既 地结合起来，促使全体教师在专业上共同进步。 不利于教师间、教师与领导间的团结与合作，也不 （二）改革评价方案，构建发展体系 利于教师的身心健康和专业成长，更不能满足社会