对高中化学中学生易错概念的反思 .docVIP

对高中化学中学生易错概念的反思? 1.问题的提出 在课堂教学中，教师常遭遇这样的情形：认真研究过教材、教法，学生也似乎听懂了所讲的化学概念，并能用精确的语言或表达式给予准确的表述，自我感觉效果不错。而在检测中教师却发现，学生对某些概念的理解并不到位、全面，甚至是错误的，并且出现“屡做屡错、屡教不改”的情况。例如在电解质的教学中，经过反复强调，学生对“电解质是指在熔融状态下或在水溶液中能导电的化合物”这句话可以说是“滚瓜烂熟”了，但在解决具体问题时，还是错误地把铁、氯气或二氧化碳等当作电解质。究其原因，学生并不是脑袋空空地进入学习情境的，很可能是学生头脑中原有的“迷思概念”在起反作用，影响了学生对化学概念的正确认识。 2.迷思概念 对于“迷思概念（misconception）”一词，学者有很多不同的解释，但每种学说的核心均是指学生在某一特定学科中，对某事件或现象所持有的一些有别于目前科学家所公认的想法，即是指学生对某一科学概念的解释与教材内容部分不完全相同或不相同。 建构主义理论认为，学生总是以已有的知识经验为基础来构建对新知识的理解，不同的学生对同一概念可能会有不同的理解。在学习中，学生可能记住了科学概念的定义，但没有真正理解科学概念的实质，存在着一些模糊甚至是错误的认识。在学生头脑中存在的与科学概念不一致的认识就叫做“迷思概念”。迷思概念的存在会影响学生对新概念的正确理解，从而造