历史教学案例美国内战.docVIP

历史教学案例：一次“措手不及”的讨论? 案由： 在新课程改革理念的影响下，我和很多教师一样，越来越重视学生在课堂中的主体作用的发挥，努力营造师生共同参与学习的教学氛围，其中最常用的就是讨论法，取得了不错的效果。但教学又给我提出了新问题：讨论的问题往往是由教师提出的，在讨论中，有一些学生积极的参与了，但还有一部分学生因为课堂气氛十分轻松而开小差；也有个别学生缺乏讨论的兴趣和热情，将自己隔离开来。针对这种情况，我通常是一方面适时地调节自己，根据学生因素设计问题，尽可能保证学生兴趣和能力的发挥，另一方面及时鼓励学生发问，抓住学生突然闪现的有价值的思维火花，展开深入探讨。而后者起到的效果往往更为明显。下面是我在《美国内战》课上的一例。 案例：? 在《美国内战》课上，学生们的思维紧跟老师的思路，专心致志地听课，投影仪上正显示美国版图，用不同的颜色代表不同时期、不同来源的的领土。讲到美国领土扩张的时候，我马上又显示出美国国旗的图片，很快和学生们在国旗含义问题上取得了一致性意见：十三条红白相间的条形代表最早独立的十三个州，每一颗星代表一个州，白色象征廉洁公正，红色象征勇敢无畏，蓝色象征警惕、坚韧和正义??这个时候，平时不怎么喜欢说话的学生某突然发问：“老师，有个问题我想不明白，在中国地图上，省份大小不一，边界曲曲折折，而在美国地图上，各个州基本上都是比较规则的形状，大小也差不多，而且线条都特别直，这是为 什么呢？”我还没有反应过来，讲台下面却立时沸腾起来。在这有序的教学中，我正得意于师生的配合默契，突然被他这么一问，我突然意识到自己在备课过程中出现了很大的漏洞，导致现在无法给这位学生一个圆满的答案，是维护老师的威严，将问题先放下来课后回答，还是放下架子，集中学生智慧一起来解决？看了看台下兴奋的学生，我想到了这几点：第一，问题与课文有关，属于课外知识，拓展的成分，学生的热情已高涨，不能扫了他们的兴。第二，这是一个非常好的学习研究的过程，有助于学习意识、习惯和能力的养成，不能在课后直接把答案给他。第三，如果通过讨论仍然没有获得圆满的答案，课后依然可以继续讨论，既能体现教师的教学民主性，更有利于师生关系的进一步融洽。第四，面前的学生的知识面一般都不宽，讨论能否将问题解决到什么程度，我心里是没有底的。第五，要解决这个问题，还需要用到历史地理学和地缘政治学的相关理论和知识，难啊！怎么办呢？经过半分钟左右的思想斗争后，我无奈而谨慎并很期待的选择了后者。师：某同学的问题非常好，不知道还有没有同学否注意到这一点，现在我们大家讨论一下，看看有没有合适的答案。（学生讨论了三分钟，我也有了思考和调整的时间。） 生A：我曾思考过这个问题，但是没有找到满意的答案。 师：那今天正是一个好机会，咱们一起试试生B：美国的领土曾是殖民地，可能和这个有关。? 生C：美国是通过战争、购买、吞并、侵略等手段，从英、法、俄、西班牙、墨西哥获得的大量土地，可能是每获取一块就设置几个大小相等的州。 师：这位同学的想法有道理，不过我建议咱们先想想我们中国的省界为什么这么曲折，再来思考美国的问题。 生D：我们几个同学刚才讨论了一下，认为中国是一个古老的国家，古代诸侯、军阀征战不休，主要是为了兼并土地，历史问题十分复杂，省界也就不会简单了。 生E：我们几个认为美国就是因为历史短，是个年轻的国家，没有那么多历史问题，所以就干脆对版图来了个50等分。 师：那也该有个标准呀。? 生F：用河流、山脉来划分不是很简单吗？ 生G：我认为不是，因为河流、山脉并不是那么直的，要说最直的那就只有用尺量了。 生H：我觉得利用经纬网确定更精确，这些边界说不定就是这样划定的。 学生不约而同的表示赞同：对对对，经纬网，经纬网，我怎么就没有想到呢？（我终于松了口气，觉得是时候收场了。）? 师：看来大家是赞同H的观点了。我也倾向于这种看法。同学们讨论得十分热烈，很有想象力，知识也很丰富，集体的智慧真是无穷啊！这里我要告诉大家的是，在划分界线的时候，山脉、河流、历史和政治因素乃至个人原因等都能起到决定性的作用，它涉及到历史地理、地缘政治等方面的知识。现在，我们已经对某同学的问题有了初步的结论，我们下课 后还可以继续去查资料补充答案。下面继续上新课。不需要掩饰，从这个问题的提出到讨论结束，我一直都是悬着心的，既担心问题得不到解决还耽误新课，更害怕学生将问题扔回来，却因无法圆满回答而影响我在学生中的形象；而在讨论的整个过程中，学生的参与意识非常高，一改以往“事不关己，高高挂起”的习惯， 积极地思考、发言，这些，令我感想颇多。