构建数学自主学习的课堂模式.docVIP

构建数学自主学习的课堂模式 建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己主动建构知识，这种建构不可由他人代替。所以，学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者 。而以往传统教育受“教师中心”思想的束缚，对教学过程的研究着重于教师的“教”，教学过程实际上变成了单纯的传授过程。在全面实施素质教育的今天，我们必须改革以往“教师本位”的课堂教学模式，立足于研究学生的“学”，促进学生自主学习。我们知道，教学实践中，如果没有一个相对科学合理的教学模式，要想一下子扭转传统课堂教学灌输方式，几乎是不可能的，必须走一条“构建 模式——运用模式——完善模式——突破模式”的实践之路。通过几年的实践探索，我们形成了学生自主学习数学的课堂模式。 一、新知识学习是学生自主建构数学模型的过程 传统的新知识学习，课堂始终由教师严格控制：先听老师怎么说，学生再去思考或操作；先看书上怎样讲，学生再去回答问题或依葫芦画瓢。这样的课堂，教师讲得多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少。教师进透了，学生听懂了，这仅仅是达到了“理解”的低层次要求，距离掌握运用还有相当程度。即使学生掌握了，掌握的也只是“是什么”层面上的数学事实及技能。至于获取结论性知识的科学方法与手段，学生均未涉及，其潜能未得到应有的开发。针对这些弊端，我们设计了“激发动机——自主探究——讨论交流——反馈评价”的学习新知课堂模式。 1．激发动机 激发动机，首先要创设问题情境。在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基语）因此，我们要在新课伊始，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望。 2．自主探究 建构主义注重情境的作用，特别是真实情境（结构不良领域）的作用，即向学生展示生活问题的原型，激起学生试图解决。学生面临生活中的新问题，无现成的方法套数可用，须研究探索，最后找到合适的数学模型，从而解决问题。这一过程，我们称之为“数学建模”。这一环节的设置改变了过场式的“一问一答”的教案剧的表演，从而让学生全员参与。建构主义强调，学习者（学生）并不是空着脑袋进走教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的知识能力，形成对问题的某种解释。这并不是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，进行教师统一讲解和学生步调一致的学习新知。 根据这一认识，我们安排学生在解决问题中建构数学模型，使不同层次的学生学习不同的数学。这一环节，学生要有充分的时间和空间进行探索。教师巡视，了解学生的探究情况，适时适度地引导，但要做到：凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，这一环节是漫长的、艰苦的探索过程，教师也要教给方法，帮助学生从纷繁芜杂的自然现象和社会行为中，舍弃与数学问题无关的东西，抓住问题实质，进而联想、探索、猜测方案、验证方案。学生这些概括、抽象、归纳的能力都需在长期的探究中得到培养。 3．讨论交流 把学生按异质分为多个学习小组。学生经过艰苦的建模活动后，在学习小组里讨论交流。探究未果的进行讨论，相互启发，以利重建；探究有结果的，进行交流。仁者见仁，智者见智，相互取长补短，从而发挥小组群体的互动功能。优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。比如建构计算长方形周长的数学模型，有的用（长+宽）×2，有的用长×2+宽×2，有的用长+宽+长+宽，各个体的内部建构汇成了群体资源作为共享，让每个学生从不同的角度，以不同的思维态势获得对解决问题较全面的认识，从而达到合作学习，迅速解决问题的目的。 学生讨论时，教师不能“袖手旁观”，一定要密切关注讨论情况，相机地进行启发，诱导，点拨，及时掌握讨论的进度，注意把一些小组“偏离方向”的讨论引向正确方向，使讨论保质保量，同时要不择时机及时收集学生的思维信息，作好随机处理疑点的准备。 4．反馈评价 在充分讨论交流的基础上，选择3——4个小组反馈讨论结果，其他小组作补充发言。这是一个较大范围内学生间知识交流，通过组际间的倾听与相互阐述，汇集了更多人的智慧。通过师生共同对其进行评价，及时强化正确，补充遗漏，纠正错误，使解决问题的答案达到水到渠成的境界，从而引导学