有效提问在中医院校生物化学课堂教学中运用的研究和体会.pdfVIP

第三届全国生物化学与分子生物学教学研讨会 进入澳大利亚学习。从留学生反馈的信息看，生物化学是研究生期间的主要课程，由于本科 期间他们的生物化学进行了双语教学，为他们在研究生期间的学习打下了良好的基础。而我 校与梅西大学是合作院校，后期还会有很多同学陆续前往学习，因此本科阶段适当的将生物 化学列为双语教学对学生们大学毕业后继续深造有很大的帮助。 6建议和思考 通过我们双语教学的实践和体验，认为要搞好高校的双语教学，首先要充分认识高校双 语教学的重要性。双语教学对高等学校与国际教育接轨，开展本科生的国际合作培养和交流， 提高学生的综合素质及学校的办学水平具有重要的意义。其次编写合适的双语教材和适当增 加双语教学的学时数是非常重要的。由于采用了双语进行教学，不可避免地要多耗费一些时 间。另一方面双语教学多采用国外原版权威教材，内容丰富、信息量大，如学时数少，难以 完成教学任务。如精简不当，会影响知识的系统性、连续性和先进性。最后加大双语教学的 激励机制和梯队建设。双语教学要成为高校教学的亮点必须鼓励双语教学的实施者，通过增 加双语教学的时数，不断进行研究和经验交流总结，逐渐形成一支双语教学的良性梯队。只 有这样，才能使高校的双语教学朝着健康的方向发展。 有效提问在中医院校生物化学课堂教学中运用的 研究与体会 夏花英，闰晓天，李文君，张宇奇，于胜君 (上海中医药大学基础医学院，上海201203) 有效提问能激发学生的思维和创造，为学生理解概念牵线搭桥。本文基于课题组对中医 药院校生化课有效提问的行动研究，围绕有效提问关键要素中的封闭式问题与开放式问题、 核心问题与加工性问题等的教学分析和设计，并结合提问的等待时问、物理位置、倾听回答 等几个方面进行探讨，分享生化课堂教学中运用有效问题的体会与思考。 1封闭式问题与开放式问题 封闭式问题是有指向性的，即有已知答案；开放式问题是没有明确指向性的问题，学生 可以在较广的范围内思考。如：①你知道酶促反应速度有多快吗?②酶为什么具有高度的催 化效率?第二个是有效问题，因为它引起了学生的思考，可引出多种回答，且回答用语更复 杂。封闭式问题常用的主干是：你能…．． ，你会……吗?，你知道……吗?等。开放式 问题的主干：什么是……，以什么方式．． 怎样……等。 ·80· 第三届全国生物化学与分子生物学教学研讨会 2核心问题与加工性问题 核心问题是具有认知性提示的问题，常具备一个特殊疑问句的主干，问题中的名词为思 考的内容，动词或谓语象征着必需的思维操作。常用的思维操作有观察、回忆、比较、对照、 分组、贴标签和分类。如：①你能告诉我酸中毒和高血钾之间有什么关系吗?②你想起来什 么有关酸中毒和高血钾之间的关系?前者是一个失败的核心问题，原因是这个问题中缺少学 生所要运用的思维操作的词汇，而后者运用了“想起来”一词，自然而然地把学生引向“回忆” 的思维操作。我们用一句话概括：“如果你不知道你将要去何方，那么，你最终可能会到达 别的地方。” 加工性问题通常出现在核心问题的一问一答之后，主要用于激励学生更全面地理解课堂 内容。它能促进学生反思自己的初始回答，进而能帮助他们理解被自己隐藏在表面观点背后 的思想的问题。常见的加工性问题有重新聚焦的问题、解释性问题、验证性问题、限定焦点 的问题、支持性问题和重新直接询问的问题。 3等待时间 课堂上给学生足够的时间来思考他们的回答，我们称之为等待时间。等待时间有两种类 型：①等待时间1：是指在提出问题之后，叫学生回答问题之前，②等待时间2：指在一个 学生回答之后，教师做出评论之前。大多数教师在这两点上等待的时间都少于1秒钟，但如 果将等待时间延长至3～5秒，对教师和学生都会产生令人兴奋的效果。 4物理位置 我们提问的习惯性会集中在前排和其他排中间位置的学生身上，只有这个区域中的学生 参与了互动，约三分之二的学生几乎都在沉默中。为“沉默的三分之二”也加入到学习和思考 中来，我们可以采取以下措施：有意识地在课堂里走动；有意识地关注习惯沉默的学生；改 变教室里的座位摆放位置，如“U”结构，或若干小组形式，使师生间和生生间的视线达到最 优化。 5