高中生英语偏科的元认知心理干预.pptVIP

来访者认为自己不比谁差，便暗暗下定决心，一定要考出成绩来给瞧不起自己的人看看。 初三一年发奋努力，考入武汉市钢城第十六中学。 高一时对英语的感觉是“仇恨”，因为自己觉得中考时英语再多考几分就会上更好的高中，是英语耽误了自己。 高一时，一次物理老师表扬了自己，从此特别喜欢学习物理，物理成绩也越来越好。 高中三年的英语课几乎都是在睡觉中渡过，几乎没跟英语老师说过话，也很少与老师有眼神的交流。 距高考还有8个月时，总成绩年级第1名。英语考了55.5分，单科成绩年级第146名，班级倒数第一名 Page ? * 刺激情境(S) 条件性情绪(E) 学习效率(R) 认知性情绪(E’) 增强循环 增强循环 诊断 技术要点 Page ? * C1(英语) A1(厌烦) C4(成绩差) C3(学不进) C2(厌烦) A2(学不进) A3(成绩差) A4(更加厌烦) …… 程序性知识的自动运行 Page ? * 重新塑造积极的思维方式 C1(英语) A1(平静、轻松) C4(成绩越来越好) C3(学习效率高) C2(平静、轻松) A2(学习效率高) A3(成绩越来越好) A4(情绪更好) …… 第三次干预后，“有做英语题的冲动” 第四次干预后，控制情绪的能力有所提升；对英语情绪上的改变：愿意做英语阅读，每天花在英语上的时间在增加。感慨：“要是在初中时遇到你们就好了！” 第五次到第七次：干预考试焦虑