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让儿童在玩游戏中走进科学大～门 ■江苏省张家港市景巷幼儿园 郑敏燕 摘要：陶行知先生认为，儿童科学教 2．符合科学活动严谨的材料，能满足 励为主去指导幼儿的探究活动。在第三次 育应该实验化和游戏化 ，即玩科学把戏， 探究需要。 操作中，教师提出了针对性较强的问题：你 做科学实验。如何给幼儿提供游戏性的科 具有游戏性的操作材料 ，同时也要符 认为盒子里是什么，就把相应的物体放进 学活动流程，满足幼儿对科学的探索，是 合科学性。在具体的科学活动中，选择什 空盒里进行比较。在幼儿操作时，教师适时 每一位幼儿园教师需要解决难题。幼儿教 么样的操作材料、如何投放等问题在幼儿 适度地以支持者的身份参与探究活动，弓I 师应从游戏性的科学实验材料、游戏性的 的科学活动中都至关重要。通过抽样调查 导幼儿用科学的比较方法进行操作，设置 操作指导方式、游戏性的科学经验提取和 发现 ，许多科学活动，教师选择操作材料 障碍让幼儿通过解决问题来进行操作，提 归纳这三方面进行教学，以期能让儿童在 时往往注重材料的多样性 ，而忽视材料的 出疑惑拓宽幼儿思维方式。根据操作流程 玩游戏中走进科学大门。 科学性。 的难易，采取多样的指导策略。 关键词：幼儿 科学教育 游戏性 在大班科学活动 “猜猜盒子里是什 2．针对幼儿能力差异，采用分层指导。 陶行知先生是我国现代儿童科学教 么”活动中，一开始教师提供 了人手一份 《布鲁姆的多元智力理论》指出：人的 育的拓荒者之一，他的科学价值是 “造就科 包装别致的盒子，发现幼儿在操作中注意 智能是有差别的，他们的差异表现在兴趣、 学的孩子，方能造就科学的中国”。依据儿 力都被盒子的外包装吸引去了，都在比较 爱好、智力等多方面。由于幼儿能力存在着 童的年龄特点，陶行知先生认为，儿童科学 谁的盒子漂亮谁的不一样，而不去探索盒 差异，针对不同能力的幼儿采用分层指导， 教育应该实验化和游戏化，即玩科学把戏， 子里可能是什么。精致的包装干扰了本次 能更有效地激发幼儿操作探索潜能。 做科学实验。在他眼中，科学的小孩子就是 科学活动的正常开展。经过调整，把盒子 在大班科学活动 有《弹性的物体》，教 从玩科学的把戏中产生的。幼儿园是向幼 统一调整为卡其色的普通盒子，幼儿在操 师针对幼儿的能力差异进行指导。能力强 儿进行系统科学教育的有利场所。在2012 作中，通过教师的游戏性的故事情节和语 的幼儿探索多种材料或对某一种材料进 年9月教育部颁布的 3《—6岁儿童学习与 言引导，幼儿都能全神贯注地用摇、听、掂 行不同方法的探索，指导语为 ：你“们能发 发展指南》也指出：儿童有着与生俱来的好 的方法去探究盒子里的物体。 现多种物体的弹性吗?能用不同的方法去 奇心和探究欲望。好奇、好问、好探索是幼 在这个科学活动中，盒子内材料的投 发现吗?”能力一般的幼儿独立探索出 儿的年龄特点。如何给幼儿提供游戏性的 放 ，不能单从物体的多样性、新鲜感、神奇 1—2种方法，探索的方法没有广度和深度 科学实验材料、游戏性的操作指导方式、游 度考虑，更要考虑材料在探究活动中的可 的要求，指导语为 ：你“们能让哪些物体弹 戏性的科学经验提取和归纳，是每一位幼 比性、异同点。因此，教师所投放的材料不 起来呢?”教师引导能力弱的幼儿观察同 儿园教师需要解决的难题。 在于花哨漂亮，应便于幼儿尝试、探索、发 伴或是通过教师的指导语进行探索，指导 一 、 材料提供有效性。让幼儿在玩中 现和解决问题，操作材料既应满足幼儿年 语为 ：“你先看看XX小朋友是怎么操作 保持科学活动的兴趣 龄特点，也要满足幼儿的科学探究的需 的；你用你的小手按按它的表面，看看有 1．符合幼儿年龄特征的材料，能激发 求，更应成为科学探究的有力工具。