记录让幼儿探究式科学活动更精彩.pdfVIP

DA 磊 I 记泵让研fL探 科学活动曼精彩 王慧颖 新一轮的课程改革积极倡导探究 的花草树木都在牵动着他们的注意力 ， 对 于小班幼儿来说，记录对象一次以 式科学教育的理念 ，而在探究式科学活 引导着他们思考各种问题：他们看起 t种为宜，对于中班幼儿来说 ，以2~3 动中记录伴随着儿童探究的整个过程， 来像什么?他们怎样长大?……这些 种为宜，对于大班幼儿来说，可以适当 为孩子们依据事实进行思考和得出解 无穷无尽的问题又促使着他们去思考 ， 增多粘贴式记录；要让幼儿知道往哪儿 释提供了有力的支持。 去研究，因此，在观察活动中，要把观 记录、记录什么，不论是横向式记录表 察的真实结果记录下来，从小培养幼儿 还是纵向式记录表的设计 ，都应明确指 一 、 拓展记录内容，萌发 尊重事实，尊重科学的品质 ，这也是我 示操作内容和正确记录的方位，采取每 记录兴趣 们进行科学教育的重要目标之一。 一 项操作图示与记录单相对应的方式， 教师应充分挖掘El常生活环境区 使其一目了然。 二、集体交流分享，鼓励 角等有效教育资源，激发幼儿进行科学 2．选择适宜的记录支持 个性记录 探索的兴趣。 教给幼儿记录流程，使其学会记 1．在科学活动中记录 随着幼儿年龄 的增长，独立探究 录的方法就需要教师的讲解，操作前不 现代幼儿科学教育强调的是让幼 和 自我学习的能力逐步增强，但观察能 仅要讲解，还应贯穿于操作的过程中， 儿在与周围环境和材料的互动中建构 力、动作技能和表达能力还十分有限。 包括引领幼儿解读记录结果，初步进行 经验发展的能力。科学活动应来源于幼 因此，教师应采用个别记录和集体记录 科学活动的分析与归纳等。运用举例 儿 日常生活的兴趣点，在活动中探索， 相结合的方法，既有助于幼儿关注探究 的方式是操作前讲解的一种较好形式， 在记录中提升幼儿科学探究的能力。如 过程和事物的变化，把抽象的信息变成 示范式的讲解语言和动作能把抽象的 在大班科学 《有趣的纸桥》这一活动 具体的图表，在尊重客观事实的基础上 图表记录转化得更加形象、直观，相当 中就是从幼儿 日常游戏 中选取操作材 得出结论，又有助于幼儿与同伴间的交 于为幼儿的正确记录搭建了良好的 “攀 料，用长纸条做桥面，用积木做桥墩， 流和经验分享，获得更多的观点和不同 登架”，保证了幼儿记录的有效性。 承重用的是雪花片，让幼儿在与这些材 的发现 。 对于部分对记录表的理解存在困 料的多次互动中记录桥面、桥墩，改变 如果说个体记录始于每个幼儿 自 难的幼儿，在操作记录过程中，教师应 纸后桥承重力的变化，获得有关纸桥承 我创造的机会 ，那么集体交流则是展示 通过巡回观察和再次讲解来帮助幼儿。 重力的感性经验。孩子对此表现出极 这种个性创作有效的舞台。因此，记录 这样 ，教师在巡回观察时循序渐进式的 大的热情和兴趣 ，在两次操作活动中， 要与分享、交流紧密结合 ，教师应创设 启发和更加具体的语言描述、记录位置 每位孩子都认真操作、仔细清点雪花 条件，让幼儿有充分