重视早期阅读指导 促进阅读习惯养成.pdfVIP

匦 ! 里颃早期阅读指辱 促进阅读习惯荠成 ●江苏省海安县墩头镇双溪幼儿园 周桂萍 摘要：幼儿早期阅读是幼儿 口头语言 话本 ，富有神奇的想象的故事等 ：大班则 字的结合，深深地吸引了孩子们的眼球 ， 向书面语言过渡的重要阶段。然而幼儿早 着重于神奇的故事、侧重于故事中人物心 孩子们的观察力被充分地展示出来。在 期阅读中往往出现重视程度不够，指导流 理和情感变化、侧重于丰富的想象力的故 阅读时，幼儿被这样夸张的细节所吸引， 于形式等问题。作为教师，我们应该树立 事 ，哲理浅显而又深刻的寓言等。再次，为 从而清晰地了解绘本的脉络 ，幼儿从中 一 种 “大阅读”观，用多种方式激活幼儿阅 幼儿提供题材多样的图书素材。从儿歌 、 认识到妈妈要工作 ，妈妈也有心情烦躁 读兴趣，指导幼儿阅读，促进幼儿早期阅 童谣、古诗词、童话寓言，从知识性图书到 时 ，妈妈也有温柔，也有狮吼……但不管 读能力的形成 ，使其在潜移默化中养成阅 活动性角色表演，从亲子关系到情感抒发 是什么样 ，她都爱我。 读习惯。 等 ，形式多样化的题材让幼儿在阅读中获 三、大胆想象，深入阅读思考 关键词：幼儿 早期阅读 指导 得知识多元和情感多元体验。最后，要求 幼儿的早期阅读不能仅仅停留在阅 幼儿早期阅读是幼儿口头语言向书 家长有意识带孩子去图书馆、书店阅读， 读上，而应将幼儿对画面的依赖在教师的 面语言过渡的重要阶段。作为教师，我们 鼓励家长购买一些适合于幼儿阅读的读 层层指导中，逐渐向文字过渡 ，逐步脱离 应该树立一种 “大阅读”观 ，指导幼儿凭 物，指导家长进行亲子阅读等。在多方 画面的形象的束缚。因此，在教育教学中， 借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人 协助中，使幼 L-E潜移默化中逐步建立阅 我让幼儿不断地接触一些短小而优美的 形象的读、讲来理解读物。正是基于以上 读 习惯 ，形成一定的阅读意识。 文学作品，诸如童话、散文、诗歌等 ，充分 认识 ，我在多年幼教活动中，尝试开展幼 二、敏锐观察。清晰阅读文本 挖掘文学作品对幼儿语言发展的潜力，通 儿早期阅读活动，多种方式激活幼儿阅 众所周知，幼儿年龄小 ，对文字的理 过言语 ，幼儿得到间接知识 ，丰富想象，同 读兴趣 ，多种方式指导幼儿阅读，促进幼 解浅显，因此在指导幼儿阅读时 ，我较 多 时通过言语让幼儿表达 自己的想象，促进 儿早期阅读能力形成 ，潜移默化地养成 的借助于绘本图书。绘本图书，顾名思义 个人经验与文章内容的融合，让早期阅读 阅读习惯。下面就结合 自己教育实践活 就是 “画出来的书”，即指一类以绘画为 更深入 ，更持久。 动浅谈 自己对指导幼儿早期阅读的一些 主，兼附有少量文字的书籍。在绘本图书 四、多元阅读 ．摆升阅读品质 做法和思考。 中，文字与图画共同承担着讲故事的重要 早期阅读的核心是逐步提高幼儿阅 一 、 兴趣引领。建立阅读习惯 责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的 读的兴趣，建立阅读习惯 ，形成追求积极 想要让幼儿喜欢阅读，爱上阅读，就 作用，图画、文字之间是一种平衡的关系， 学习的状况。然而，单一的阅读往往使得 要激发幼儿阅读的兴趣，使之逐步养成良 相互衬托。因此，在阅读活动中，我要求孩 幼儿的阅读兴趣逐渐下降，失去阅读的 好的阅读习惯。在实际阅读教学中，我首 子首先对图片要进行充分观察 ，从上到 激情。因此，教师要积极采用多种形式 ， 先创设一个让幼儿喜欢的阅读氛围，为幼 下，从左到右，从整体到部分层层深入。幼 引导幼儿进行多元化阅读。如 自由选择 儿提供一个充满童趣的阅读环境。如 ，每 儿只有在充分观察画面的基础上，才能进 式阅读 ，让幼儿在各种各样的活动中自 天来到校园时，我会让幼儿 自由地与同伴 行有意识的思考 ，才能充分理解画面内 主选择材料、内容 ，来进行创编 ；如活动 互相交流 ，谈论在家中与爸爸、妈妈、爷 容，同时，教师还适当提出一些能引起幼 式阅读 ，让幼儿通过制作、游戏 、小组合 爷