合作联动式研训一体教师培训模式的建构.pdfVIP

第 16卷 第4期 宁波教育学院学报 Vo1．16 No．4 2014年 8月 J0URNAL0FNINGB01NSTITUTE0FEDUCATION Aug．2014 合作联动式研训一体教师培训模式的建构 唐 晓明 1,2 (1．宁波广播 电视大学北仑分校，浙江 宁波 315800；2．宁波市北仑区教师培训中心，浙江 宁波 315800) 摘 要：合作联动范式下教师培训的一体化机制体现的是教研、培训、科研等领域的行为主体为达成既定 目标而形 成的合力，表现为教研训层次的分层运作、合作共进，教研训体系的多维融合、整体联动，以及教研训平台的载体推动、 研训一体。 关键词 ：教师培训 ；分层运作；多维融合 ；载体推动 中图分类号 ：G451．2 文献标识码 ：A 文章编号 ：1009—2560(2014)04—0403—40 合作联动指个人或群体之间为达到某一确定 目标 ，彼此通过协商、调节、互动作用而形成的联合 行动。有效的合作联动必须具备的条件是：(1)目标一致。参与者的个性特质和价值观可能相异；但需 要达成的终极 目标相 同。(2)认识趋 同。任何 目标达成的路径和方法、过程和举措、问题和策略等都是 多样性的。在合作联动中参与者会在达成 目标涉及到的各种因素中，通过认识、实践、再认识、再实践 形成共识 。(3)行动协调。参与者执行的每个环节的行动具有关联性、协调性 ，并在开始和完成的时间 和节奏上保持密切的联系。合作联动的相关参与者在最初的运行阶段内是 自发和零散的，但在 目标导 引、认识指引、行动牵引下，最终会走向贯通和融合。 合作联动范式下教师培训的一体化机制指向的是活动参与者的关系状态 ，是教研、培训、科研等 领域的行为主体为达成既定 目标而形成的合力，其核心作用点体现于对区域内教师继续教育资源的 充分挖掘和整合，并在教师个人专业成长和教师队伍整体建设方面实现培训范式的最优化和资源利 用的最大化，驱使培训力量发挥带来最佳的培训效果。近年来 ，北仑区以新课改为方向，以骨干教师队 伍建设为核心，以提升全区教师整体素质为 目标，通过实施合作联动研训一体培训模式，促进了教研 训层次、教研训体系和教研训载体三方面 内部各要素的有机糅合。 一 、 教研训层次 ：分层运作 。合作共进 在任何区域性教师继续模块中，教师培训实施主体主要都包括教研室、教科所、教师培训机构、中 小学和幼儿园、高等院校等。要充分发挥这些实体在教师专业发展中作用，就应该切实明确其在所处 层级的功能，及其对其他层级实体所产生的影响。北仑区在规划区域研训过程中，在区、校层级培训实 体的基础上，又建立了乡镇级研训实体，形成了区、乡、校三级研训网络。 1．区级研究与培训。为确保教师队伍建设的可持续发展，北仑区教育局多年来制定了一系列的指 导性文件 。确立全区教师后续的专业发展方向和区级层面研训实体所肩负的责任。教研室、教科所、师 训中心立足现有条件 ，充分发挥全区优质师资的作用 ，开展全区范围的教师教育研究和培训。(1)首 先，以新课程改革为切入 口，抓好课堂教学指导、学科培训以及学科骨干教师培训。教育局选派教研员 和中小学学科骨干教师参加省、市新课程学科培训，参训人员再将培训精神和新课程理念带人中小 学、带进课堂，通过课堂教学开放 日、现场教学研讨会等形式，使新课改理念在中小学得 以全面渗透 。 同时，教研室、师训中心每年寒暑假各开展一次全区规模的学科培训，邀请区内外学科名师、骨干教师 上示范课。每期培训以某种主题为主，同时兼顾其他，重在实现理论和实践的有机结合。(2)其次，以校 本教研训示范性学校评 比为平台，师训有关部门组织人员深入中小学，进行实地检查和调研，指导各 收稿 日期 ：2014—07—02 基金项 目：浙江省 2012年度教师教育科研项 目(重点)“多元联动 学导共进——宁波市中小学教师培训转型提升的 实践研究”研究成果之一 ，课题编号：lO。 作者简介：唐晓明(1967一)，男，江西彭泽人，宁波广播 电视大学北仑分校、北仑区教师培训中心讲师。 43 宁波教育学院学报