习得性无助感与生物化学教学改革研究.pdfVIP

关键词：习得性无助感；生物化学；教学改革 2习得性无助感对生物化学教学的影响 中图分类号：G420 文献标识码：B 生物化学一直是学生感到比较困扰的科目之一，容易产生 文章编号：1671—1246(2014)12—0036一02 学习过程的习得性无助感，以致丧失学习兴趣，具体危害表现 为fll：(1)出现认知障碍，学习动机丧失。部分学生对生物化学的 1习得性无助感的概念 反应是：“生物化学一大堆难懂的理论，真不知道哪些重要哪些 习得性无助感是美国心理学家塞里格曼在1976年提出的 不重要，学好了对将来工作有什么用?”带着这种心理定势，学 关于无助感的创造性理论，指个人经历了挫折与失败后，面临 生就会丧失学习的动力。(2)消极思维定势惯性延伸。有习得性 问题时产生的无能为力的心理状态和行为，是有机体经历了某 无助感的学生由于之前的学习经验大多是失败的，所以会逐步 种无意识的学习后，在情感、认知和行为上表现出的消极的、特 形成特定的思维模式和认知态度。他们认定自己是一个失败 殊的心理状态，属于动机归因研究的一个重要课题。 者，最后会发展成两种情况：一种是听不懂也无所谓，考试前背 根据塞里格曼的理论，无助感的产生过程可以分为4个阶 一背，考试及格就行；另一种是反正也听不懂，就干脆放弃，考 段：(1)获得体验，努力进行反应仍没有结果的状况被称为“不 试也听天由命。如果这种情绪延伸到其他专业课程的学习中， 可控状况”，在这种状况下人会体验到各种失败和挫折。(2)在 也会出现产生习得性无助感的现象。 体验的基础上进行认知，这时会感到自己的反应与结果没有关 3生物化学教学中产生习得性无助感的原因田 系，产生“自己无法控制行为结果或外部事件”的认知。(3)形成 3．1外部因素 “将来结果也不可控”的期待。“结果不可控”的认知与期待，会 3．1．1教育者的消极评价大多数学生开始时对一切活动都充 使人觉得自己对外部事件无能为力或感到无所适从，自己的反 满兴趣，并愿意去尝试，但经历失败后，就会受到部分教师的消 应无效，前景无望，即使努力也不能取得成果。也就是说，“结果 极评价，于是产生了焦虑情绪，对活动产生了恐惧心理，对完成 不可控”的认知和期待使人产生了无助感。(4)表现出动机、认 活动就缺少了自信，尤其是经历了一系列失败后的学生，便开 知和情绪上的损害，影响后来的学习。 始怀疑自己是否缺少取得成功的能力，因此教师的消极评价是 塞里格曼指出，人对失败的归因在无助感的形成过程中起 产生习得性无助感的原因。 着重要的作用。只有当一个人将失败的结果归因于一些自身的 3．1．2教师教学方法枯燥、单一生物化学是描述生物体内物 智能等稳定因素时，自我评价才会降低，活动的动机水平才会 质组成、结构、性质及变化的一门学科，学习对象都是肉眼看不 降到最低点，无助感也就由此而生。 到的微观粒子，无法宜接观察，内容较为抽象。部分教师缺少实 基金项目：黑龙江省职教学会“十二五”规划课题(GG0601) [2凋钰-论支架式教学法在高职课程教学改革中的应用们．当代职业教 [3l尚艳芳．自我效能感理论在护理技术教学中的应用田．护理实践与研 育，2011(6)：29—31． 究，20lO，7(19)：86—87．A 一36— 万方数据 际应用的案例，多媒体课件也只是简单展示一些化学结构、代 助学生理解，提高学生学习的兴趣。比如在讲解呼吸链抑制剂 谢流程等，使原本就抽象的内容变得更加枯燥、乏味。在这种情 鱼藤酮的抑制作用原理时。可以先讲古代日本渔民的趣闻，他 况下，学生没有学习兴趣，因而容易产生习得性无助感。 们将生长在海边的一种藤条状的植物泡在水里，水里的鱼就会 3．1．3课程内容与实际工作脱节生物化学是高等院校农学、 自然死亡，后来研究发现鱼的死亡是由于呼吸链被抑制。细胞 园艺、生物技术、药学、医学专业