以教研方式的改革促教育质量的提升--三位一体区域教研模式地研究.pdfVIP

1) 全国基础教育“未来教育家论坛”(201 以教研方式的改革促教育质量的提升 ——三位一体区域教研模式的研究 陈静 (天津市河东区教育中心) 当前，加强内涵建设，提高教育质量已成为社会关注的热点和教育工作的重点，面 对当今课程改革深入推进的教育形式，面对学校高质量高水平的教育目标，面对教师对 专业发展的需求，如何进一步繁荣发展教研文化、提升教育研究水平是摆在教研部门面 前的重要课题。区域教研是教育科学发展、和谐发展不可或缺的资源，其重要性逐渐被 人们所重视，河东教育中心结合十余年的区域教研实践，坚持实际、实用、实效的原 则，确立了“总体设计、多方参与、协同攻关、优势互补、整体推进”的研究路线，进 行了教研、科研、培训“三位一体”的区域教研模式的研究。 一、 “三位一体”区域教研模式的内涵与特点 (一)“三位一体”区域教研模式的内涵 1．教研的涵义 教研即教育教学研究， “其‘研究’二字，不是教育教学经验简单的、在原有水平 上的重复、再现，而是不断地超越，将研究的视角伸展到人们未曾研究的视界，探究人 们未曾认识的规律，寻求人们未曾有发现的价值。” 2．区域学科教研的涵义 区域学科教研基于校本教研，以行政区域教学实践中问题发现或经验总结为出发点， 以教师群体问的交流为途径，以促进教研员和教师的专业发展为目的的探索性活动。 3．“三位一体”的区域教研模式 “三位一体”的区域教研模式区域教研以教育科研课题研究为先导，以问题解决为 目标，将行动研究与教师全员培训、课题研究、教学实践紧密结合，教研、科研、培训 三者相互渗透、相互作用、相辅相成。三方合力从多方面了解学校问题，多角度研究解 决策略，多途径服务于学校发展(见图一)。 ·13· 专题一：基础教育质量的内涵及标准 图一 “三位一体”的教研模式，强调对问题的关注、教师的参与、已有经验的利用和 提升，遵循确立课题一制定计划一组织教研一总结反思的基本流程。校本教研是基础，区域 教研是重点。个体研修、个体实践、个体反思、个体成果融入集体备课、听课评课、交 流研讨、研究成果之中，教研员和教师协手走在问题一设计一行动一反思的研究路上，在 备、上、听、评等基础性教学实践活动中实现“科研拉动课改、培训服务课改、教研落实 课改”的理念，促进教育资源的合理配置、教师的专业发展和教育均衡(见图二)。 图二 (二)“三位一体”区域教研模式的特点 1．区域化 “三位一体”区域教研是基于校本教研，服务于区域教育教学质量提升的研究。一 是以改进区域教育教学实践，解决发展过程中所面临的问题为指向；二是解决学科面临 的问题的主体是教师群体，且所形成解决问题的方案在区域范围内能得以有效实施；三 是从实际出发，充分考虑学科条件，挖掘区域学科教师队伍的潜力，充分利用现有的人 才资源。 2．系统化 “三位一体”区域教研一要研究《课程标准》的精神和理念及各个部分的内容、依 《课程标准》编写的各个版本的教材、教材的知识整体结构和二次开发的教学内容及教 材之外的其它资源。二要研究和实施课堂教学过程中运用的教学方式方法，集中精力围 绕教学基本环节，从教研、科研、培训三个方面系统进行钻研，解决教师面临的问题， 使教师研有所思、学有所新、做有所得。 ·14‘ 1) 全国基础教育“未来教育家论坛”(201 3．开放1匕 “三位一体”区域教研，不再受单纯教研员自身经验和角色的局限，彰显的是多数 教师的思想。教学研究与现实问题问紧密联系，构建的是全员参与、合作互动、展现个 性、民主和谐的