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多媒体课件学习效果影响因素探析 郭淑斌蒋家傅 (佛山科学技术学院教育科学学院，广东佛山，528000) 【摘要】本文讨论了影响多媒体课件教学效果的两种因素：多媒体课件设计方面的因素和与学 习主体有关的因素。多媒体课件设计方面的因素包括学习材料的表征形式、信息呈现的空间组 合方式、信息呈现的时间顺序和教学媒体的适用性。与学习主体有关的因素主要讨论了个体的 认知能力差异。考虑多媒体学习效果的影响因素，有助于指导我们进行多媒体教学设计。 【关键词】多媒体课件学习效果影响因素教学设计 ．1上。．．1_‘ 一、日Ⅱ吾 多媒体技术的发展正在为学习提供新的具有重要潜在优势的学习环境。一般意义的多媒体 是一种以计算机为中心的多种媒体的有机组合，这些媒体包括文本、图形、动画、视频和声音 等。人们在接受这些媒体信息时具有一定的主动性、交互性。由于多媒体可以用多种方式来呈 现信息，可以丰富我们的学习环境，因此，在教学中多媒体课件的使用越来越广泛。而对于学 习者和教学设计者而言，需要解决的问题是：多媒体课件能促进学习的依据是什么?如何设计 多媒体课件? 对多媒体学习的认知与心理的研究是近年来教育技术研究的一个重要主题。本文将讨论多 媒体课件学习效果的影响因素。我们认为，影响多媒体课件学习效果的因素主要来自两个方面： 多媒体课件设计方面的因素和学习主体的有关因素。 二、多媒体课件学习效果的影响因素 (一)多媒体课件的设计 以往讨论多媒体课件的设计主要是关注技术方面，这里我们主要探讨的是材料的呈现方式 对学习效果的影响，以及如何避免认知超载所带来的一些消极影响。 1．学习材料的表征形式 心理学研究表明，人脑可以对不同形式的信息进行编码。信息编码是人们获得个体经验的 过程，或者是对外界信息进行形式转换的过程。信息编码有不同的层次或水平，而且以不同的 形式存在。Paivio的双编码理论区分了信息的两种编码：言语编码和视觉编码。[qPaivio认为， 学习者可以通过两种方式对学习材料进行精细加工：一种方式是产生言语联结，例如“fTeedom” (自由)这个词可以产生许多联结，这些联结将这个词与其他词区别开来；言语联结的结果是生 成命题表征或文本库。另一种编码形式是产生视觉图像，用以表征一幅图或一个词汇。视觉加 工的结果是建构图形表征或图像库。这两种加工过程相互独立，分别存在于两个独立的信息加 工系统中：言语加工系统和视觉加工系统。两种加工过程分别产生两种相互独立、可分别提取 的记忆编码，即言语编码和视觉编码。Paivio的双编码理论中，言语编码强调的是语义方面的 编码，与Baddeley和Hitch所强调的语音方面的编码不同。 Paivio及其同事在进一步研究中发现，两种编码对学习效果的影响有差异。图像比词容易 记忆。而且在预测学习效果方面，相对于词的联结倾向性而言，词的图像倾向性是更可靠的指 标。高图像性的词(即容易于用图像来表征的词)比低图像性的词容易学习，但高联结性的词 却未必比低联结性的词容易学习。图像更有效的原因是，图像提供了独立于言语编码的另一种 记忆编码。信息用两种记忆编码来表征，比只用单一的编码来表征更易于记忆。也就是说，信 息以多种形式呈现比以单一形式呈现更能促进学习。 Richard Mayer的研究团队也做过类似的研究。RichardMayer的研究团队曾经对多媒体学 习的效果进行了一系列研究。他们的研究所设计的典型的教学情景是一节科学课，如风暴是如 何形成的，或者是描述某些装置的工作原理，如水泵是如何工作的。教学过程提供(口头的或 142 者书面的)语言讲解和动画片(或插图)；教学结束后让学生回答问题，测量事实的保持情况 和基于这些事实的推理(过程)的成绩。他们的研究证明，基于多种表征的学习效果好于仅仅 基于文字的学习。这些研究支持了这样的假设：当学习者对同一材料的多种表征(包括视觉和 言语表征)进行建构和协调时，有意义的学习才得以发生。tz]Il副 因此，多媒体课件以多种形式表征学习材料，可以促进学习效果。 2．多种表征信息呈现的空间组合方式 约翰·斯韦勒等人提出的认知负荷理论认为：问题解决和学习过程中的各种认知加工活动 均需消耗认知资源，如果活动需要的资源超过个体所拥有的资源总量，就会引起资源分配不足，