高职院校素质教育的内涵, 实施途径及机制保障研究.pdfVIP

◎教袖职业 第33期(总第781期) 高职院校素质教育的内涵、实施途径及 机制保障研究 刘文江 [摘要]高职院校素质教育是一种 “工具论”视角下强化 “人本论”的高素质技术技能型人才培养理念，其 内涵包括高职办学理念 的思想性、基于教学方式的实践性以及融入 “多元价值观”的综合性。文章以此为切入点，分析了高职素质教育的内涵、实施途径及 相关机制保障措施。 [关键词]高职素质教育 内涵理解 途径分析 机制保障 [作者简介]刘文江(1955一)，男，河北献县人，天津职业大学党委书记，研究员，研究方向为高职教育管理。(天津 300410) [课题项目]本文系天津市2012年年度哲学社会科学规划课题 “滨海新区技术技能型人才体系构建研究”的研究成果之一。(项 目编号：TJJX12-029，项 目主持人：刘文江) [中图分类号0c718．5 [文献标识码-IA [文章编号-11004-3985(2O13)33-0021-03 《国家教育事业发展第十二个五年规划》(教发[2012]9号) 一 种方法和手段。校企合作 、工学结合有着丰富的内涵，依据时 中提出，“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新 间、空间及其组织要素的不同组合为依据，可以从实际存在的众 需要的发展型、复合型和创新型技术技能人才。”由此我们可以 多模式中归纳为 “学年分段”“阶梯分段”“半工半读”“弹性安排” 归纳概括出 “高职人才培养规格”的两个明显要素 ：一是职业教 “订单培养”“教学工厂”“场内基地”“行业主导”和 “职教集团”等 育的基本人才培养 目标，即 “技术技能型”人才；二是适应产业结 九种主要模式 ，如果加上针对专业素质和职业素质的渗透式、养 构调整和进一步增强服务经济社会能力的要求，即 “发展型、复 成式、创新式教育，还会衍生更多的模式。这些衍生模式凸显了 合型和创新型”人才。笔者认为，要实现后者对高职人才培养的 高职素质教育在 “校企合作 、工学结合”人才培养模式中的实践 要求，需要从培养学生的主观能动性人手，树立基于 “工具论”、 性 ，具体表现为素质教育教学方式的实践性。通过对素质教育 强化 “人本论”的高素质技术技能型人才培养理念 ，在强化技术 实践教学方式的深层次探索 ，全面渗透人文素养、科学精神等综 技能训练的基础上，拓展高职素质教育的内涵与外延 ，提升高职 合素质 ，挖掘专业技术课程中的素质教育要素并予以彰显，以实 素质教育的有效性和针对性 ，增强学生的可持续发展能力和创 践性的动力促进形成高职学生应具备的深层特质，从而不仅将 新意识，不断提高学生的社会适应能力。 实践作为素质教育教学中验证理论的标准 ，而且体现了从实践 一 、 高职素质教育内涵界定及特征分析 到理论再到实践的辩证认识过程。 1．高职素质教育的指导性特征。高职素质教育是高职办学 3．高职素质教育的综合性特征。高职素质教育是实践理性 理念的深化。“素质教育”是一种 “观念体系”，也是一种 “存在体 融人 “多元价值观”的契合点。高职的技术技能教育与素质教育 系”。“观念体系”是一种指导实践的教育思想，“存在体系”则是 是无法割裂的。实现学生的全面发展要求实践能力与创新精神 指通过素质教育实践促进教育和社会的实际变革。观念是实践 的有机综合。高职素质教育具有在实践理性中融人多元价值观 的先导与保障。高职素质教育是对 “以服务为宗 旨，以就业为导 的综合特性 ，除了增强学生的就业能力，还强调培养学生具有较 向”办学理念的深层次认识和思考，从某种程度上是对高职教育 高的职业素养 、良好的职业道德和创新精神。高职素质教育的 办学理念指导下实践问题的反思与完善。据调查 ，近年来高职 综合性体现在对高素质技能型人才培养的基础服务作用上。在 院校毕业生的就业率大幅度提高 ，但包括就业对 口率 、就业离职 与 “两课”教育相结合的探索中