高职数学教育评价改革若干意见分析.pdfVIP

文 教 研 究 文 艺 生 活 LITERATURE LIFE 2015—01 高职数学教育评价改革若干意见分析 左 岚 (成宁职业技术学院，湖北 咸宁 437100) 摘 要：高职数学教育不同于中学数学教育及本科数学教育，因此评价模式也应有所区别。文章提出了在高职数学教育中 对学生实施发展性评价的观点及其理由，构建了其具体操作办法，并对实验的效果进行了分析。 关键词：发展性评价；高职数学教育；效果 中图分类号：G712．0 文献标识码 ：A 文章编号：1005—5312(2015)03—0228—01 一 、 问题的提出 尾出题检查部分同学的听课情况 ，并且及时记录等等。 任何的改革，思想观念的变革是首要的，学生在变化，高职 2．对于不同层次的学生采取分层评价的模式高职学生有个 学生不是本科生，更不是中学生 ，中专生，然而，我们仍然用旧的 很重要的特点，彼此之间的差异性很大，特别在数学学习方面。 评价理念去评价他们，显然 ，这是与现实相矛盾的。为什么不尝 因此 ，不能用同一个标准去衡量他们，应根据学生的不同水平采 试新的评价机制呢?于是，作者产生了能否把发展性评价的理念 用不同的评价模式，这样可以调动后进学生的学习积极性，增加 应用到高职数学教育评价中去的想法。 他们的自信心，促进他们的发展。 二、高职数学教育评价的现状 3．二次评价 由于学生所处的文化环境 、家庭背景和 自身思 在高职数学教育中，对学生的评价仍然采用以往中专或中 维方式的不同，学生之间在数学学习上必然存在着差异 ，应允许 学的评价模式，在当今以人为本的社会里 ，这种评价方式的弊端 一 部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累 逐渐地显现出来。它让学生太注重学习的结果 ，而忽略了更重要 逐步达到应达 目标。如果学生 自己对某次测验的答卷觉得不满 的学习过程 ；它让学生把注意力过多地放在分数上，而很少去想 意，教师可以鼓励学生提出申请 ，并允许他们重新解答。当学生 比分数更重要的—— 自己到底学到了什么；它让老师把注意力 通过努力 ，改正原答卷中的错误后 ，教师可以就学生的第二次答 更多地放在课本知识的讲授上 ，而忽略了对学生进行与课本知 卷给予评价，给出鼓励性的评语。这种 “推迟判断”淡化了评价的 识同等重要的非智力因素的培养。因此，对于我们高职数学教育 甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难 工作者来说，探索出能促进和激励学生全面发展的评价体系责 的学生而言，这种 “推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到 无旁贷。综合以上调查分析不难看出，现在的高职数学教育面临 获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。 着许多问题，其中如何解决学生的评价问题将直接影响高职数 4．大力改革考试制度考试只是一种手段而已，他的形式可 学教育。因此，在改革中，我们要探索出一套与之相适应的评价 以多样化，那么，什么样的考试形式是合适的呢?有这样两条标 体系，这套评价体系要体现高职教育的特点，要体现创新能力培 准：第一 ，看这种考试形式是否促进学生的发展 ；第二，看这种考 养的总 目标，要尽可能地促进全体学生的全面发展 ，要关注学生 试形式是否能够帮助我们完成教育教学 目标。因此，我们可以根 的整个发展过程——即在高职数学教育中对学生实施发展性评 据学生的实际情况灵活应用。比如 ：在数学期末考试中实行免 价。在高职数学教育中，对学生实施发展性评价是指从以前的那 考。 种重结果轻过程转向重过程轻结果；从以前的那种过分强调评 5．改革成绩的记录方式让学生淡化分数的概念，最后的评 价的甄别和选拔功能转向把评价的发展和导向功能放在首位； 价采用等级制加评语相结合的方式。现今社会是一个数