基于分步设计的风景园林分类教学方法遴选研究.pdfVIP

CHINESEHORTICUL_TUREABSTRACTS 基于分步设计的风景园林分类教学方法遴选研究 陈 祺，周 博，刘卫斌 (杨凌职业技术学院 陕西 杨凌 712100) 摘 要 ：面对高职生源呈现的多样性与层次性，传统的 “统一”教学方式难以适应，积极探 索 “分类教学”已成大 势所趋 。基于风景园林三段分步设计，进行 园林规划设计专业的分类教学尝试，主要针对教学方法的遴选而言， 以期适应风景园林成为一级学科的 “勇于承担社会责任，协调人与 自然关系”的需求。 关键词 ：风景园林 (L^)；分步设计；分类教学；教学方法遴选 随着我国经济稳步发展与城镇化水平的提高，面临的 活环境 ，还要弥补人类活动给 自然造成的创伤。这是一个 土地、资源与环境之间的矛盾 日渐突出，以保证生态平衡 设计师 “境界”的体现 ，对社会关怀的精神最能体现园林设 和环境质量的生态设计已成为风景园林师的重任 …。随着 计者的责任。 高职招生规模的逐年扩大，生源的文化基础和动手能力呈 1．3 风景园林教学面临的现实问题 现多样性和层次性，导致以往那种 “统一”的教学模式难以 随着风景园林专业的快速发展，东西方文化的广泛交 适应新要求。高职教学探索 “分类教学”，即按学生主体的 流，看似繁荣的背后暗藏着危机。(1)过多强调园林时代性 差异来选择适宜的教学方式，发挥学生 自身优势特长，全 和满足当代人审美需要，不注重优秀传统的传承和发展。(2) 面提升学生综合就业能力 。笔者在风景 园林分步设计的 专业意识不强，仅从安身立命和贪图享乐的角度学习风景 基础上，进行园林规划设计专业的分类教学尝试，主要针 园林，创作中不能寓情于景 ，何谈观者的触景生情。(3)风 对教学方法的选用而言，以期适应风景园林成为一级学科 景园林成为多个专业众多课程的综合体 ，使学生只知其然 ， 的变化需求。 不知其所以然。加之，传统教学方法一直沿用基本理论、 1 研究背景 规划要点的讲授 ，结合案例分析，由指导教师依据经验对 1．1 风景园林学科晋升的大势所趋 学生的方案做主观评价 ，缺乏科学的分析评价以及实践环 节的印证，制约了学生专业能力的提升 。 在全球气候变暖、生态文明建设、中国经济社会持续 发展等大背景下，为顺应社会对风景 园林学人才知识结构 2 研究依据 和专业训练的要求，2011年风景园林学科已被正式列为一 2．1 扬弃因材施教教学思想 级学科。既是风景园林学科发展史上的又一个里程碑，也 孔子的 “因材施教”就是要教师通过 自身优势，根据学 是国家社会经济发展和生态环境保护的迫切需要。风景 园 生不同能力水平和教学内容 ，运用适合于 自身的教学方法 林学 (LandscapeArchitecture)是规划、设计、保护、建 来组织教学。如同陶行知所说 “培养教育人和种花木一样， 设和管理户外 自然和人工境域的学科，其核心内容是户外 首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和 空间营造，根本使命是协调人和 自然之间的关系 。 培养教育。”其核心是在发现学生兴趣、优势后正确引导， 1．2 勇于承担社会责任的迫切需要 扬长避短。与其说教师是园丁，不如说他是独具慧眼的伯 风景园林是刺激和完善社会发展与进步的媒介 ，其建 乐。教学的本质在于培养学生的能力，进而使其养成 自主 设必须满足社会与人的需要 ，维护社会各阶层的合法利益， 学习、分析、解决问题的能力，正如叶圣陶所言 ： “教的目 促进各族群的和谐与发展 。其设计作品对一个地区的生 的是为了不教。”对孔子教学思想进行扬