提高中学生物“分组实验”教学质量的初探.pdfVIP

教育研究 提高中学生物“分组实验”教学质量的初探 朱秀霞 （广东省清远市清新区何黄玉湘中学 广东 清远 511500） 【摘要】本文初步探讨了提高中学生物学 “分组实验”教学质量的做法和效果。通过分组实验让学生巩固已学的知识，加速新知 识的理解和掌握 ；调动了学生学习生物学知识的积极性 ；培养了学生生物学操作技能和科学的实验方法 ；培养了学生的综合能力。 【关键词】生物教学 ；分组实验 ；教学质量 【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 （2013）12-0084-01 生物学是一门以实验为基础的科学。上好生物实验课是引导 相反的另一个方向，十分不利于学生的发展。有的学生打着讨论 学生探究生物世界的一个重要途径。新的课程教材改革大大增强 的幌子，借机闲聊，不参加讨论，认为这是小孩做的事或是其他 了实验教学的力度，突出了实验教学的重要性，通过生物实可验 人做的事，于己无关。对此，我们又及时进行 “互相关心、互相 可使学生从中学习并获得生物学基础知识，加深理解和巩固已学 帮助”的教育。 到的理论知识，掌握生物学基本技能，培养观察能力、实验操作 分组实验中，有个别同学会增加攀比心，只想表现自己的组 能力，分析问题和解决问题的能力。生物学实验是学生认识生物 是最好的，不管别的组说的如何正确。组与组之间进行对抗赛时， 现象、理解生物概念和规律的基础，对培养学生的科学素质和能 有的学生担心会伤害同学之间的情谊。我们及时开展“服从真理” 力有着不可替代的作用，也是深受学生喜爱的课堂教学形式。 的教育，启发学生尊重正确操作所得的实验结果。使学生们懂得， 学生分组实验是生物学实验的重要类型 [1] 。学生分组实验不 同学们讨论的是实验结果，而不是讨论人 ；因此，这种讨论只会 同于演示实验，最主要的区别在于分组实验是由学生自己动手， 促进同学们对实验的理解，只会促进同学间的团结，而不会伤害 即实验的可操作性。进入分组实验室，每位同学都有自己动手操 同学的情谊。 作的机会，让自己的双手去发现问题、解决问题，尝试实验的改 4. 实验结束后的指导作用 进方法。比如用显微镜观察植物细胞的有丝分裂，同学们首先应 每次分组实验结束后，老师应该请一些有疑问的同学说说自 自己做好临时装片，再用显微镜观察。由于是学生通过自己亲自 己在实验过程中发现的问题，让他们提出心中的疑问，教师可以 动手操作，因而获得的生物学知识深刻而牢固，并且能学会各种 先让其他同学发表见解最后再给予作答。教师应指导学生报告实 仪器、器具和其他用品的使用方法。 验的进程和结果，然后由教师作出简短的概括和小结，最后组织 一、生物分组实验的做法 学生认真填写实验报告。 1. 实验前的师生配合 二、效果与分析 1.1 确定实验小组 ：根据学生成绩的优劣，男女生进行合理 通过几年的生物实验课的教学实践，我体会到生物实验课对 调配，每 6-8人为一小组，并且每组选出一名组长，负责实验小 提高生物学科的教学质量起到很大的促进作用。根据生物分组实 组中实验的探究，仪器清点组织纪律及有关偶发事件的处理。 验的特点，我在教学过程中尽量趋利避害，每次实验课我都认真 1.2 学生预习 组织，激发学生分组实验的兴趣，并积极使到每一位学生不浪费 中学生由于课程多、课时紧，每次分组实验一般为一节课的 一分钟，在有限的课堂时间里学到更多的知识，全面提高了学生 时间，其中还包括教师的讲解、演示，所以学生实验时间紧，任 素质，提高了生物教学质量。 务重。学生做好课前预习实验，就可以明确实验原理、目的和操 1. 巩固已学的知识，加速新知识的理解、掌握 作方法。在实