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案例教学在财务管理双语课的运用研究 余宇莹 摘要：本文以本科生财务管理双语课程为研究对象，剖析课程的授课对象 特点和课程体系，从学习方式角度提出课程以教师为主导，案例教学为辅助教学 方法的教学模式。案例教学采用点面结合方式，教师课堂利用案例解释理论，课 后案例用以拓展学生思维，组织学生进行财务报表分析和项目可行性分析，锻炼 学生的实践能力。 关键词：案例教学 财务管理双语课程能力 案例教学法在课程中的运用源自法学教育，因其对于提升学生实践能力的凸 显作用，而被其他学科教育争相仿效。在工商管理教育中，最早运用于MBA教 育，目前已沿用到本科生的教育。曾有幸参与我校2011年创业实践项目申报的答 辩，发现学生的知识运用能力薄弱，比如，项目申报书均为未考虑货币时间价值 和不能正确估算项目所需的外部融资额，而这些内容却是财务管理的基本内容。 因而，有必要在本课程中注重学生实践能力的培养，何况实践能力正逐渐成为竞 争日益加剧的人才市场的必备能力。而案例教学的产生及推广无不说明其是提升 学生实践能力的最佳教学方法。在本科生财务管理课程运用案例教学并不是一个 新的话题，但已有的研究主要是针对会计学专业的本科生中文的授课课程，对于 非会计专业的运用涉及甚少，而针对双语授课语境下如何遴选案例，及实施和组 织案例教学的研究则少之又少。为此，本文结合授课对象特点和财务管理课程体 系，探讨实施案例教学在财务管理双语课程的运用。 一、授课对象特点 我院开设的财务管理双语课程是针对国际商务二年级的本科生而设置的专业 必修课。在此之前，学生已修过会计学原理、经济学、管理学原理和现代企业学 等基础课程，对企业管理有一定的认知，但对于企业经营的命脉——资金的认知 仅限于如何利用会计记录企业的经济活动，对于企业资金的筹措和运用仅限于平 时所见所闻的积累。比如，虽然了解企业可以通过股市、银行获得资金，但两种 方式有何差异，企业在确定筹资方式有何考虑，为何同类企业筹资的方式有差异， 为何同类企业采用相同的筹资方式却出现结果大相径庭的情形。此外，学生修过 229 的英语课程是大学公共课程，已修完英语(一)至(三)，而未涉及专业英语。虽 有部分学生有参加社团、兼职等社会实践，但学生并无系统的工作经历，对企业 的实际运行并不了解。授课对象的特点总的可以概括：具备基础性的管理知识但 缺乏实践经历，具备了一定的英语读听写说能力而专业英语匮乏。 二、财务管理双语课程体系 财务管理双语课程是采用中文和英语两种语言讲授财务管理学，西方学者对 财务管理学框架的认知大同小异，认为财务管理学由一个目标函数、四个模块和 一个财务管理工具箱组成。其中，一个目标是公司价值最大化；四个模块包括投 资决策、融资决策(或资本结构)、股利决策和营运资本管理；财务管理工具箱具 体指会计报表与比率、现值、风险收益模型和期权定价模型这四把工具。据此， 财务管理课程体系划分为：1．财务管理基础，包括财务管理概述、财务报表分析、 财务预测和预算、财务估价；2．资金筹措，包括权益资本筹资、长期负债筹资、 租赁筹资、短期筹资长期投资，资本成本等；3．资金运用，包括流动资金管理、 投资项目管理等；4．资金分配，包括企业利润分配、股利支付等。 财务管理课程的内容与企业密切相关，每个环节内容都能找到对应的案例， 但与MBA教育不同，本科生教育将案例教学法主要作为辅助教学手段，目的在 于利用实际情境，调动学生兴趣，主动参与课堂，培养学生接纳不同意见和观点 的态度，培养他们解决问题和做决策的能力，提高学生的语言表达能力，促进师 生互动，使学生构建相关知识点与现实问题之间的内在逻辑(唐建新和宋迎春， 2009)。因此，教学模式、案例的遴选和教学实施都要体现“本科生”特色。 三、案例教学法实施设想 1．教学模式的选择 人类的学习活动根据性质可以划分为代理式和亲验式两种学习方式，代理式 学习也就是本科生课堂上常见的方式——教师课堂讲，学生课后复习练习，学生 获取间接的二手知识；亲验式学习是学生成为教学的主体和主角，利用真实或模 拟的管理情形，通过管理活动和实践，摸索、体验和领悟