学为中心的教学改革.pdfVIP

：}{厂、，、—F0 ：、} 盎l #≯j‘，、 ， ， … 。 … 、 ， ／ ■ 被 专业行动 l 方面 ，过去的教学显然不够从容 ， r… ……… …… …… ……… ～ 和综合化倾向。 因为教师专业素养的局限，许多 时候也不够得法，更谈不上 “促 学习伊始，教师应让学生 重视学习内容的选择与加工 进迁移”。今天的教学改革必须 明白学习该内容的意义和 一 直 以来，教师将教学视为 坚持 “学为中心”的方 向，在教 目的，让学生丽 向整体任 传授知识和方法的过程，容易忽 学行为的改变上，要将 “促进理解” 务，聚焦核心问题。目的 略教学活动前对学习内容的 “学 放在第一位，要降低 旨在 “获取 是引学习者入f，把整体 习化加工”。强调理解的教学改 信息”的学习活动的比例，增加 “促 知识和结构还给学生，让 革恰恰重视这一过程。台州市路桥 进理解”的学习。 学生先见 “森林”后见 “树 区最早反思完整的知识体系被拆解 台州市路桥区在 2011年就提 木 ”。这是理科学习 内容 入 “课”的现象，指出 “离散的目 出 “要把学习的核心还给学生， 加工的重要原则。 标教学取代整体的领悟，思维的 将思想发生处还给学生，以知识 发展会变成单维度、小步子的线 的意义与学科的魅力来唤醒学生 性进程”等问题，提出基于整体思 的学习”的主张，反映了他们对 维的单元学习规划的设想，从碎 教学改革本质的较早觉醒。嘉兴 片化学习走向整体化学习。强调 市南湖区在尊重课程性质、尊重 在学习伊始，教9币应让学生明白 学习 目标的类型的原则下，各个 革与前进；但如果只是课堂变化 学习该 内容的意义和 目的，让学 学科试 图还学生 以从容的、有意 了，其他 “涛声依 旧”，也不会 生面向整体任务，聚焦核心问题。 义学习的操作建议与样例。如历 深入与持久 。正是应了这一规律， 目的是引学习者入门，把整体知识 史与社会学科采用 “读、议、提” 从2013年开始 ，浙江的教学改革 和结构还给学生，让学生先见 “森 三个教学环节，促进学生历史思 逐渐展现出改革实践的多样路径 林”后见 “树木”。这是理科学 维的有效发生，通过 “跟 团游” 向 “自助游”的课堂转型，让学 生在课堂上变象征性的参与为真 正的思维参与。 几年来，体现课程性质、结 合课型特点的课堂教学模式的探 索，让大家学会 以发展的眼光理 解模式，探索改革。 “学科推进” 渐成浙江教学改革的特色。 其他改革不能 “涛声依旧” 教学改革是一项系统工程 。 课堂没有本质的变化，就不算改 在实验中获取信息，激活思维，促进理解 l }0 i“SS}0NA}p AC ㈡C l专业行动